摘要：胡格教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)是其中最為重要的一個環(huán)節(jié)。在這一全新的教學(xué)模式下，教師不再按照傳統(tǒng)的形式組織教學(xué)，而是以一個實(shí)際項(xiàng)目作為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能。而這一教學(xué)模式的出現(xiàn)，對教師團(tuán)隊(duì)來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此，在胡格教學(xué)模式下，必須要全面加強(qiáng)教師專業(yè)的發(fā)展。本論文立足于中職學(xué)校的機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)，對胡格教學(xué)模式下教師專業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了詳細(xì)的研究和分析。

關(guān)鍵詞：胡格教學(xué)模式;教師專業(yè)發(fā)展;中職;機(jī)械制造專業(yè)

0 ?引言

在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)學(xué)校中，師資問題就是最大的問題之一。在課程改革中，如果沒有教師的參與是不可能成功的。因此，機(jī)械制造專業(yè)在開展胡格教學(xué)模式的時候，必須要組建一個結(jié)構(gòu)化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造一個學(xué)習(xí)型的教師組織，進(jìn)而促使教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展，以更好地適應(yīng)教學(xué)的需求。

1 ?胡格教學(xué)模式概述

胡格教學(xué)模式是一種全新的課堂教學(xué)模式，是由德國國巴登符騰堡州教授托馬斯·胡格而提出來的一種新型教學(xué)模式。在這一教學(xué)模式下，將學(xué)生的能力模型、教學(xué)大綱、教學(xué)方法相互融合為一體，進(jìn)而在具體的教學(xué)活動中，借助項(xiàng)目教學(xué)這一載體，緊緊圍繞“行動導(dǎo)向”的教學(xué)原則，進(jìn)而將機(jī)械制造專業(yè)中相關(guān)理論知識與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，最終達(dá)到提升學(xué)生的理論知識掌握情況，以及學(xué)生的社會和實(shí)踐能力，進(jìn)而促使學(xué)生更好地發(fā)展。

可以說，在胡格教學(xué)模式下，徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀，充分借助簡單的事情，促使學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提升了機(jī)械制造專業(yè)的課堂教學(xué)效果。同時，在這一教學(xué)模式下，教師的地位和責(zé)任也在悄然發(fā)生改變，可以說教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，必須要充分發(fā)揮自身的主動性、創(chuàng)造性，還要在具體的教學(xué)過程中，充分發(fā)揮集體的價值，與其他教師一起備課、研討等，共同參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)而全面提升課堂機(jī)械制造專業(yè)的課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

2 ?機(jī)械制造專業(yè)中胡格教學(xué)模式下，教師專業(yè)發(fā)展的策略分析

2.1 胡格教學(xué)模式下促使教師樹立終身全面學(xué)習(xí)的觀念

在傳統(tǒng)的機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中，不同科目之間的教師是獨(dú)立教學(xué)的，相互之間的交流非常少，而在胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)下，各科教師成為一個團(tuán)隊(duì)，必須要明確自己的任務(wù)，才能夠相互合作，完成多個教學(xué)任務(wù)。在這一教學(xué)模式下，教師的角色可以是建議者、聯(lián)絡(luò)者、創(chuàng)造者、評估者、組織者、生產(chǎn)者、控制者和維持者。在具體的教學(xué)中，教師為了更好地承擔(dān)新的角色，必須要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，并成為終身學(xué)習(xí)者，進(jìn)而不斷提升教師自身的專業(yè)水平，才能在教學(xué)中更好地指導(dǎo)學(xué)生，帶來更好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.2 胡格教學(xué)模式實(shí)施過程中，促使教師專業(yè)發(fā)展

在胡格教學(xué)模式下，教師團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)就是在團(tuán)隊(duì)的條件下，將工作任務(wù)高效地完成。同時，也這充分體現(xiàn)了職業(yè)行動能力。在當(dāng)前的胡格教學(xué)模式下，由于學(xué)生在開展學(xué)習(xí)的時候，基本上都是借助小組合作的方式開展學(xué)習(xí)的，因此在教師在開展教學(xué)的時候，也是依據(jù)小組教學(xué)方式進(jìn)行的。具體說，在實(shí)施胡格教學(xué)模式的時候，教師團(tuán)隊(duì)是由不同學(xué)科的教師所共同組成的，并且在具體實(shí)施的時候，所有教師共同制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為、教學(xué)計(jì)劃、課堂評價等，在這一過程中，團(tuán)隊(duì)中各個教師之間相互學(xué)習(xí)、交流，也在一定程度上促使了教師專業(yè)的發(fā)展[2]。

2.3 胡格教學(xué)模式下，在方案研究中促使教師專業(yè)成長

具體來說，在一個胡格教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，成員的角色主要有建議者、聯(lián)絡(luò)者、創(chuàng)造者、評估者、組織者、生產(chǎn)者、控制者和維持者。其中，建議者主要負(fù)責(zé)鼓勵他人，去尋找更多的信息;聯(lián)絡(luò)者則負(fù)責(zé)產(chǎn)生創(chuàng)新思想;創(chuàng)造者主要負(fù)責(zé)倡導(dǎo)和擁護(hù)產(chǎn)生新思想的人;評估者則是對方案的可行性進(jìn)行分析;組織者主要是指建立機(jī)構(gòu)的人;生產(chǎn)者主要負(fù)責(zé)將方案進(jìn)行落實(shí);控制者則是在落實(shí)方案的過程中，對細(xì)節(jié)和規(guī)章制度關(guān)注的人;維持者則是對落實(shí)方案過程中出現(xiàn)的各種外部矛盾、沖突進(jìn)行處理的人。

在具體進(jìn)行方案研究的過程中，教師為了將機(jī)械制造專業(yè)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，必須要在設(shè)計(jì)方案的時候，通過共同研究、設(shè)計(jì)和討論教學(xué)實(shí)例，進(jìn)而不斷優(yōu)化胡格教學(xué)方案，以保障其教學(xué)的有效性。而在這一過程中，教師在研究方案的過程中，在一定程度上打破了學(xué)科之間的界限，在這種良好習(xí)慣下，教師隊(duì)伍也逐漸專業(yè)化。

2.4 在團(tuán)隊(duì)目標(biāo)中，促使教師專業(yè)發(fā)展

在胡格教學(xué)模式下，將人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定為職業(yè)行動能力，而學(xué)生的職業(yè)行動能力則是多元、動態(tài)化的。因此，在具體的教學(xué)中，必須要依靠一個團(tuán)隊(duì)的教師才能進(jìn)行，并且教師團(tuán)隊(duì)在開展教學(xué)的時候，視角不能局限在自己的學(xué)科之內(nèi)。而在這一工作實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)能力也隨之不斷提升，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)相互促進(jìn)、相互融合，逐漸形成一個統(tǒng)一的目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[3]。

3 ?結(jié)束語

綜上所述，胡格教學(xué)模式不僅改變了機(jī)械制造專業(yè)傳統(tǒng)教師單打獨(dú)斗的局面，也對教師的專業(yè)化成長提出了更高的訴求。在具體實(shí)施的過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)也在不斷提升，真正促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。同時，教師專業(yè)化發(fā)展也在一定程度上保障了胡格教學(xué)模式的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣翰成.“胡格教學(xué)模式”下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的探究——以機(jī)械制造專業(yè)為例[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2019（17）：287-288.

[2]周麗萍.“胡格模式”下機(jī)械制造加工專業(yè)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)建的研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（46）：251-252.

[3]高淑紅.胡格教學(xué)模式：高職課堂教學(xué)生態(tài)的重構(gòu)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017，38（02）：39-42.