左發(fā)兵

摘要：科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在，科學(xué)探究教學(xué)的研究越來越成為廣大科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要話題。探究活動作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求在科學(xué)課堂教學(xué)中要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會，使學(xué)生在充實(shí)快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。本文結(jié)合教科版科學(xué)四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)策略，從創(chuàng)設(shè)矛盾情境、布局自由心境、建構(gòu)對比環(huán)境等方面闡述如何讓實(shí)驗(yàn)探究走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂，引領(lǐng)孩子在實(shí)驗(yàn)探究中“探”出科學(xué)味。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課堂;實(shí)驗(yàn)探究;教學(xué)策略;科學(xué)味

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究的基本方法和手段，是小學(xué)科學(xué)課的顯著特點(diǎn)，是小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式。科學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得科學(xué)知識的重要手段，也是學(xué)生提高自身科學(xué)素養(yǎng)，鍛煉動手操作能力和思維能力以及與同學(xué)合作能力的主要途徑。隨著課程改革的不斷深入、教學(xué)手段的日漸更新、教學(xué)過程的現(xiàn)代優(yōu)化，科學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到學(xué)校重視。

在教科版科學(xué)四年級下冊《點(diǎn)亮小燈泡》一課的教學(xué)時，我嘗試著在探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)，品嘗學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的樂趣，以期能引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中“探”出科學(xué)味來。

1 創(chuàng)設(shè)矛盾情境，激發(fā)學(xué)生觀察小燈泡

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為。新一輪課改以后，學(xué)生在科學(xué)課堂中表現(xiàn)出來的激情和沖動，使過去一向有條不紊的課堂常常風(fēng)起云涌、波瀾疊起。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一個個探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生的一個疑問、一種見解、一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、一些不尋常的舉動或錯誤的表現(xiàn)，都可能是極有價值的、生成性的教學(xué)資源。如果能及時捕捉并放大它，隨時調(diào)整教學(xué)過程，就能使教學(xué)充滿靈性并不斷閃現(xiàn)出富有個性和創(chuàng)造性的光輝，使實(shí)驗(yàn)探究更加精彩。

這樣的設(shè)計，主要是基于這樣的思考：學(xué)生對自己熟悉的事物往往缺乏細(xì)膩的認(rèn)識，課堂中，我通過設(shè)計“畫小燈泡”這個環(huán)節(jié)來揭露兒童對小燈泡粗略的、不完整的認(rèn)識，從而引發(fā)學(xué)生自主地產(chǎn)生對小燈泡進(jìn)行細(xì)致觀察的愿望。這種先抑后揚(yáng)的手段，是對兒童心理深刻解讀的基礎(chǔ)上得以運(yùn)用的，它在設(shè)計上把畫燈泡與觀察小燈泡兩個活動有結(jié)構(gòu)地串聯(lián)了起來，在“潤物細(xì)無聲”中影響了孩子觀察周圍事物的態(tài)度和方法，讓他們在體會中明白科學(xué)探究不能憑借印象想當(dāng)然，要躬行，要細(xì)致。

2 布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！边@就要求學(xué)生通過親身經(jīng)歷，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀感受，去再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。同時，良好的科學(xué)素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學(xué)生，教師必須組織一個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。

引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究10分鐘，同時把成功的、失敗的實(shí)物裝置圖都記錄下來。在學(xué)生自主連接的過程中，由于考慮到班級學(xué)生水平層次發(fā)展不同步，所以，教師的“近距離層次指導(dǎo)”也顯得很重要。

最后，我和學(xué)生談?wù)剣L試連接小燈泡的一些感受，明白“失敗是成功之母”的科學(xué)道理，促使知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 建構(gòu)對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡

這是本課教學(xué)最大的難點(diǎn)，是“知其所以然”的科學(xué)探究環(huán)節(jié)，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，對電流、電路等概念已經(jīng)建立了“知其然”的印象，但還不能在大腦中清晰、完整地建立相關(guān)概念。所以這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要依據(jù)“認(rèn)識電流流向→理解電路內(nèi)涵→擴(kuò)大電路外延”這樣一個概念箭來布局。

首先，我拿出通路電路，要學(xué)生猜猜電流是怎樣流動的？在大家各抒己見、集思廣益的基礎(chǔ)上，給出科學(xué)家討論的結(jié)果，從而讓學(xué)生明白通路電路電流的流向是“從電池的正極流出，流過導(dǎo)線→錫點(diǎn)→燈絲→螺線，最后回到電池的負(fù)極”，同時引出電路的概念。

接著，我引導(dǎo)學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)進(jìn)行細(xì)致觀察，比較通路與短路、斷路電路的迥異，在討論中逐步明晰“電流沒有通過小燈泡，直接從電池正極出發(fā)回到負(fù)極，是短路現(xiàn)象，短路時導(dǎo)線會發(fā)熱，電池會燒毀”、“電流從正極流出，不能回到負(fù)極的是斷路現(xiàn)象，斷路時小燈泡不會被點(diǎn)亮”，從而進(jìn)一步豐富電路的外延。

4 聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生安全學(xué)用電

調(diào)查家里的用電器的部分，一方面培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查和統(tǒng)計能力，豐富學(xué)生關(guān)于電的認(rèn)識，另一方面還為學(xué)生發(fā)現(xiàn)電的更多問題提供了很好的機(jī)會。比如電不僅僅可以用來發(fā)光、發(fā)熱，還能使電器播放音樂、產(chǎn)生圖像等多種功能，這將進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究電的興趣。

最后，進(jìn)行用電安全教育，使學(xué)生了解安全用電的常識，增強(qiáng)安全用電的意識。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)?！弊鳛橐幻茖W(xué)教師，就要善于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有探究性的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，善于把握課堂的每一個細(xì)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展而教，為全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究能力而教，為開啟創(chuàng)新之門、放飛科學(xué)夢想而教，讓實(shí)驗(yàn)探究切實(shí)駐守我們的科學(xué)課堂，讓觀察比較、動手實(shí)踐、親身體驗(yàn)成為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，引領(lǐng)孩子在實(shí)驗(yàn)探究中“探”出科學(xué)味。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省綿陽市富樂實(shí)驗(yàn)小學(xué)）