瞿靜

摘 要：我國(guó)教育體制改革以來(lái)，國(guó)家較為重視高中地理教學(xué)質(zhì)量，并且在信息化技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上采用了新型的教學(xué)模式，不但能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法帶來(lái)的影響，而且還可適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)模式的發(fā)展，這在較大程度上為我國(guó)教育的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。微課教學(xué)是我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的一種新型教學(xué)模式，由于地理學(xué)科與其他學(xué)科相比具有一定特殊性，并且在此基礎(chǔ)上有較強(qiáng)的空間與時(shí)間概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較為抽象。因此采用微課教學(xué)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有較大促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：高中;地理教學(xué);微課教學(xué)

前言：我高中地理教學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致高中地理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。由于高中地理教學(xué)內(nèi)容涉及到較多地理位置，并且空間知識(shí)較為系統(tǒng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為抽象，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高會(huì)產(chǎn)生一定影響。因此通過(guò)微課教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有直觀的了解，以此為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣具有較大促進(jìn)作用，并且在此基礎(chǔ)上還可提高地理教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、高中地理特點(diǎn)

高中地理主要特點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中選題相對(duì)較小，這也就意味著教學(xué)時(shí)間比較短，一般情況下在8分鐘左右。微課教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)分析，容量相對(duì)較小，一般情況下一個(gè)微課課程容量只有十幾兆，便于保存。由于容量較小，教師能夠通過(guò)多種方法發(fā)送給學(xué)生，并且內(nèi)容較為精簡(jiǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)幾分鐘能夠?qū)W習(xí)到核心知識(shí)[1]。

二、高中地理應(yīng)用微課教學(xué)的必要性

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

由于我國(guó)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)模式很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且在此基礎(chǔ)上教師采用陳述的方法對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，無(wú)法使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。通過(guò)微課教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)知識(shí)以視頻、圖片以及文字的形式呈現(xiàn)在多媒體中，學(xué)生能夠直觀的對(duì)一些抽象知識(shí)進(jìn)行全面理解，不但提高了學(xué)生積極性，而且對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升也具有較大促進(jìn)作用。

（二）鞏固學(xué)習(xí)

微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的區(qū)別便是，學(xué)生通過(guò)微課教學(xué)能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行重復(fù)播放學(xué)習(xí)，達(dá)到知識(shí)鞏固的目的。因高中地理知識(shí)相對(duì)較抽象，并且難度較大，學(xué)生可以通過(guò)微課視頻在課后或者家里進(jìn)行重復(fù)觀看學(xué)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，加深印象[2]。

（三）能夠提升教師教學(xué)水平

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)微課教學(xué)能夠使教師接觸更多與地理相關(guān)的微課視頻。在制作的過(guò)程中，能夠較好地調(diào)整教學(xué)模式以及教學(xué)方法，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的，這在較大程度對(duì)教學(xué)水平的提高具有較大促進(jìn)作用。教師通過(guò)微課制作，能夠積累新型教學(xué)模式經(jīng)驗(yàn)，并且在此基礎(chǔ)上增進(jìn)師生之間的情感，以此為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

三、高中地理微課教學(xué)有效策略

（一）微課情境教學(xué)

由于高中地理教學(xué)內(nèi)容知識(shí)相對(duì)較為抽象，并且在此基礎(chǔ)上受到一些學(xué)校教學(xué)條件限制，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣相對(duì)較低，為此需要通過(guò)微課教學(xué)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有較大促進(jìn)作用。比如，教師在講解《地理環(huán)境差異性》一課時(shí)，教師首先需要制作與地理環(huán)境相關(guān)的多媒體課件，再讓學(xué)生分析地理環(huán)境差異性原因以及影響，最后將微課通過(guò)視頻以及圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前[3]。此外，教師在收集資料時(shí)，需要注重我國(guó)南方與北方地理環(huán)境差異以及東部與西部地理環(huán)境差異性，并且在此基礎(chǔ)上從地域差異、規(guī)律以及原因制作微課視頻，能夠使學(xué)生了解不同環(huán)境的差異性，這在較大程度上還可提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，我國(guó)高中地理教學(xué)在實(shí)施的過(guò)程中，其教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較為單一，這在較大程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，致使教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效提高。所以通過(guò)微課教學(xué)，教師能夠收集教材以外的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以此使教學(xué)內(nèi)容得到有效豐富，為高效課堂的建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《自然災(zāi)害與人類---以洪災(zāi)為例》一課時(shí)，教材中對(duì)自然災(zāi)害形成原因以及分類有較為細(xì)致的描述，在此過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)微課教學(xué)對(duì)學(xué)生講解一些自然災(zāi)害的自我保護(hù)方法，如洪水到來(lái)之前的一些預(yù)警信息、洪水后自我保護(hù)等，不但能夠使學(xué)生全面了解自然災(zāi)害形成原因以及分類，而且還可讓學(xué)生掌握自然災(zāi)害的應(yīng)對(duì)措施。

（三）通過(guò)微課教學(xué)拓展知識(shí)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育普及以來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂知識(shí)逐漸向課外引申，并且在此基礎(chǔ)上與生活有較好的融合。因此，微課教學(xué)方法能夠較好的對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。比如，教師在講解《全球氣候變化對(duì)人類活動(dòng)的影響》一課時(shí)，教師首先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了解，并且將制作好的微課視頻通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，使學(xué)生實(shí)際感受到全球氣候變化對(duì)人類產(chǎn)生的影響，以此達(dá)到對(duì)教學(xué)知識(shí)拓展延伸目的[4]。教師在制作視頻之前，需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及特點(diǎn)進(jìn)行全面了解，以此制作出符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)視頻，只有這樣才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，將微課教學(xué)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，不但能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的影響，而且還可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有較好的提升。此外，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，還能夠有效豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在掌握課內(nèi)教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)一些課外知識(shí)有較好的了解，以此為擴(kuò)展學(xué)生事業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生自身綜合學(xué)習(xí)能力，這對(duì)我國(guó)地理教學(xué)質(zhì)量的全面提升具有較大促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]劉軍.高中地理微課教學(xué)有效策略探析[J].高考，2018（33）：86-87.

[2]徐圓圓.探究微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].高考，2018（29）：94-95.

[3]吳祥華.高中地理微課資源教學(xué)實(shí)踐探究[J].中華少年，2018（16）：17-18.

[4]曾詠梅.基于微課資源的高中地理教學(xué)模式研究[J].新課程（下），2017（3）：86-86.