王樹慶

摘 要：傳統(tǒng)歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)過程都很重視歷史基礎(chǔ)知識的識記背誦，這也是歷史學(xué)科甚至是所有社會科學(xué)類學(xué)科給人們的普遍認(rèn)識。然而幾輪課程改革以來，我們的教學(xué)、學(xué)習(xí)和考試過程中特別注重創(chuàng)設(shè)“新情景”、引用“新材料”。在評價(jià)機(jī)制上也是特別注重對“新情景”、“新材料”中有效信息的掌握和利用。鋪天蓋地的“新史料”大大增大了學(xué)生的閱讀量，但也使得學(xué)生甚至少數(shù)教師認(rèn)為只要利用好材料就可以解題，再緊扣基礎(chǔ)知識的記憶已經(jīng)沒用，于是對歷史基礎(chǔ)知識的掌握產(chǎn)生了懷疑。事實(shí)上，課程改革背景下對學(xué)生能力考察的要求必然會進(jìn)一步提高，加上歷史學(xué)科的自身特殊性，基礎(chǔ)知識的重要性不僅沒有弱化，反而更加重要，它是一切考察能力的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課改;歷史基礎(chǔ)知識;重要性

提到歷史學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生，可能我們不少老師腦中都會浮現(xiàn)一個(gè)斗大的“背”字。認(rèn)為只要將知識點(diǎn)背的爛熟于心考試肯定沒有問題?？赡苡胁簧賹W(xué)生這樣做了，而且歷史還學(xué)得可以。但是幾輪課程改革下來，就歷史學(xué)科來說，教科書體例發(fā)生多次變化，教學(xué)目標(biāo)上也特別注重對歷史問題的解決能力培養(yǎng)，這對歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)提出了不少新的要求。其中運(yùn)用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，重視史料的解讀和運(yùn)用是一個(gè)鮮明的特點(diǎn)。江蘇高考?xì)v史考試說明中強(qiáng)調(diào)：“考查內(nèi)容的呈現(xiàn)不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創(chuàng)設(shè)和運(yùn)用，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問題?！蔽覀兛v觀歷史考察的題目，基本上都是應(yīng)用一段史料來創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的區(qū)別于書本上的情景來考察學(xué)生。而歷史材料何其豐富，包括歷史照片、廣告、信件、時(shí)事新聞、歷史著作、人物言論、報(bào)紙報(bào)道等，往往一場歷史考試下來學(xué)生會有一種錯(cuò)覺，與其說是考?xì)v史還不如說是考語文閱讀理解。學(xué)生們也會發(fā)現(xiàn)，自己花很長時(shí)間記熟的書本知識卻只能照搬很少很少一部分到考卷上，于是就有學(xué)生認(rèn)為歷史基礎(chǔ)知識無用，同時(shí)也對掌握歷史基礎(chǔ)知識產(chǎn)生了輕視。

歷史學(xué)科的特殊性決定了歷史學(xué)習(xí)過程中基礎(chǔ)知識的重要性不容忽視，不管是不是在新課改的背景下?！爸R是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)?！睔v史基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的基本前提，準(zhǔn)確理解記憶基礎(chǔ)知識是學(xué)好歷史的第一步。第九次課程改革對歷史學(xué)科提出的五大核心素養(yǎng)的目標(biāo)，其實(shí)是對歷史基礎(chǔ)知識應(yīng)用的更高要求，這也決定了從事歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)的師生都要有更加扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，包括對歷史基礎(chǔ)知識的掌握。有輕視歷史基礎(chǔ)知識（當(dāng)然我們不是說死記硬背，而是要理解掌握）想法的學(xué)生一是沒有認(rèn)真重視歷史基礎(chǔ)知識，想偷懶，想謀求學(xué)好歷史的“捷徑”，這是不現(xiàn)實(shí)的，二是為自己學(xué)不好歷史找借口逃避，三是沒有真正掌握好歷史基礎(chǔ)知識。有此觀點(diǎn)的教師（應(yīng)該是極個(gè)別）可能就是教學(xué)的不負(fù)責(zé)任，投機(jī)主義的思想在作祟。

一、運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)的新情景不管多新，最終考察的知識基本上還是以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)指向的基本史實(shí)和基礎(chǔ)能力，所謂“萬變不離其中”。加上應(yīng)試教育考察的目的性，從命題者的角度來講，也寧愿多傾向于考察教材中相對固定的結(jié)論、方法和能力要求，從而避免評價(jià)目標(biāo)的不確定性。

因此，作為創(chuàng)設(shè)新情景的各種材料，不管選材如何新穎多樣，它都會與書本知識有相聯(lián)系的若干點(diǎn)，也就是我們在分析材料時(shí)要提煉有效信息中的若干提示點(diǎn)。這就要求我們在熟練掌握教材知識的情況下還原材料中的有效信息的提示方向，把它與教材知識相聯(lián)系，從而找到材料考察的是書本哪一方面的知識。

如：《新唐書·百官志》）記載：“唐制……日暮鼓八百聲而門閉。五更二點(diǎn)鼓自內(nèi)發(fā)，諸街鼓承振，坊市門皆啟?！标懹巍独蠈W(xué)庵筆記》卷十載：“京都街鼓今尚廢，后生讀唐詩文及街鼓者，往往茫然不能知?！碧扑谓止牡倪@一變化從一個(gè)側(cè)面反映了（ ）

A.社會治安明顯好轉(zhuǎn)B.坊市制度已經(jīng)崩潰

C.都城人口急劇增長D.城市管理更加嚴(yán)格

首先要提煉材料有效信息，街鼓的作用是用來管理市的開閉，材料里的時(shí)間是唐宋，綜合分析根據(jù)書本基礎(chǔ)知識可以將材料考察方向定位在必修一第一單元的第三課古代商業(yè)中的市的變遷，唐以前對市的嚴(yán)格控制：時(shí)間、地點(diǎn)限制，政府專人嚴(yán)格管理（“街鼓”的作用）;宋及以后時(shí)間、地點(diǎn)限制打破，也不再受政府直接監(jiān)管（“街鼓”失去作用，也沒有存在的必要）。故答案選B。

可見熟練掌握書本基礎(chǔ)知識可以在提煉材料有效信息的基礎(chǔ)上很快明確出題者的考察方向，也能用書本知識來更好地解決題目

二、有時(shí)候命題者會為創(chuàng)設(shè)新情景而創(chuàng)設(shè)新情景，選取材料很長、很新、很獨(dú)特，導(dǎo)致學(xué)生閱讀時(shí)要花大量時(shí)間。由于材料選材的“新穎獨(dú)特”也給學(xué)生閱讀上帶來很大的難度（過難的文言文、過長的長句……），從而將學(xué)生帶入命題者的圈套中，使學(xué)生不敢輕易判斷題目的考察方向而糾結(jié)于四個(gè)選項(xiàng)中不敢做出選擇。其實(shí)從教材基礎(chǔ)知識出發(fā)是一個(gè)基本前提，不要輕易懷疑教材歷史知識的正確性。此時(shí)要求學(xué)生在熟練掌握書本知識的情況下對選項(xiàng)本身先進(jìn)行一個(gè)粗判。事實(shí)上，這類題目往往會在選項(xiàng)上降低難度，有些選項(xiàng)本身就違背基本的歷史史實(shí)，我們就可以輕易的通過書本知識來排除這些選項(xiàng)，從而降低選擇的難度。也就是說掌握好基礎(chǔ)知識可以用于對選項(xiàng)的排除（不管是否定排除還是肯定排除）。

例如：明朝中后期，在江南地區(qū)出現(xiàn)了眾多農(nóng)民有目的的“遷業(yè)”現(xiàn)象。據(jù)記載，在江浙等地，大批勞動力由種田流向植棉、栽桑，紡紗織布，“盡逐綾綢之利”。材料中的農(nóng)民“遷業(yè)”現(xiàn)象主要說明了（ ）

A.傳統(tǒng)的封建自然經(jīng)濟(jì)日益解體

B.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大的變化

C.明代國家“重商”政策的確立

D.手工業(yè)經(jīng)濟(jì)成為社會經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)

這道題目中命題者從一個(gè)新的社會現(xiàn)象農(nóng)民“遷業(yè)”入手，學(xué)生會對材料做很長時(shí)間的分析。其實(shí)如果基礎(chǔ)知識掌握到位的話，我們可以根據(jù)教材基本史實(shí)就可以排除出答案。A選項(xiàng)就書本知識而言，學(xué)生應(yīng)該明確在鴉片戰(zhàn)爭后才出現(xiàn)的現(xiàn)象，而題目中的時(shí)間是明朝中后期，故A不對。中國封建政府從來就沒有放棄過重農(nóng)抑商的政策，C選項(xiàng)不對。中國古代農(nóng)業(yè)始終是社會經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)，不可能是手工業(yè)，故D選項(xiàng)也不對。

再如：“尺鐵碾去瑤臺雪，一弓彈破秋江云。中虛外泛搓成索，晝夜踏車聲落落?！保ㄔば艽嵐龋┰娭忻鑼懙氖牵?）

A.長安城東西織室絲織業(yè)生產(chǎn)的景象

B.蘇杭等地織造局絲織品生產(chǎn)的景象

C.江南農(nóng)村家庭棉紡織手工業(yè)生產(chǎn)的景象

D.蘇杭等地手工工場棉紡織業(yè)生產(chǎn)的景象

一首詩對于學(xué)生來說很難弄懂，更何況現(xiàn)在的學(xué)生還沒有彈棉花場景的生活經(jīng)歷，所以本題更要從書本基礎(chǔ)知識中尋求幫助。根據(jù)書本知識，A選項(xiàng)發(fā)生在漢代，B選項(xiàng)發(fā)生在清代，D選項(xiàng)發(fā)生在明朝中后期。而詩歌寫在元代，故答案為C。

可能并不是每道題目都會這么輕松地依靠書本知識就可以排除三個(gè)選項(xiàng)而選出答案。但是至少能根據(jù)書本知識排除一兩個(gè)選項(xiàng)，從而降低選擇的難度。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持重視對書本基礎(chǔ)知識的掌握，在解題中可以直接起到非常大的作用，可以避免落入為設(shè)新情景而疊加的繁瑣的材料圈套，從而提高解題的效率。

三、一些主觀題還存在超出材料范圍的拓展考察，材料只是一個(gè)引子，考察的面卻涉及到很多方面，對學(xué)生的要求也很高。我們都非常熟悉主觀題的一種設(shè)問——“結(jié)合所學(xué)知識”，所學(xué)知識這個(gè)詞就涵蓋面來說很廣，但就目前對學(xué)生的考察來說則更多的是側(cè)重于對書本基礎(chǔ)知識的考察。此類題目很多，此處就不舉具體例子了。

四、歷史知識是具有完整性的，教材的基礎(chǔ)知識本身就是建立在完整的歷史課堂體系化的教學(xué)基礎(chǔ)之上的?，F(xiàn)在的歷史學(xué)科考察（以江蘇為例）由二十道客觀題和五道主觀題組成，其中主觀題以材料鋪設(shè)情景，基本上考察的是從命題者角度出發(fā)的方向主線，不一定與書本主線一致。但是歷史知識和歷史研究是一定要注意整體性和系統(tǒng)性。近年來，江蘇歷史學(xué)科高考中一直出現(xiàn)的小論文的考察題型就還原到歷史知識的完整性和歷史研究的體系性上來。解決這類題目，一是要完整準(zhǔn)確地概括出材料的觀點(diǎn)，這是歷史能力的培養(yǎng)問題?？蓛H有觀點(diǎn)是不可能得多少分的，關(guān)鍵要做好論證的過程，突出史論結(jié)合，這就要求學(xué)生根據(jù)自身掌握的基礎(chǔ)知識（根據(jù)所學(xué)知識）準(zhǔn)確的篩選論據(jù)。圍繞觀點(diǎn)的論據(jù)就目前高中生來說主要還應(yīng)該是從材料和教材知識中選擇，如果教材基礎(chǔ)知識欠缺的話，怎么能構(gòu)建完整的史料論證體系？

如：材料全球化時(shí)代的國家財(cái)富的增長與國家海權(quán)而非陸權(quán)的擴(kuò)張是同步上升的。這是因?yàn)?，海洋是地球的“血脈”，因而也是將國家力量投送到世界各地并將世界財(cái)富送返資本母國的最快捷的載體。于是，控制大海就成了控制世界財(cái)富的關(guān)鍵。

——張文木《世界地緣政治中的中國國家安全利益分析》

概括材料的核心觀點(diǎn)，以15-19世紀(jì)世界殖民霸權(quán)的轉(zhuǎn)移為例論證這一觀點(diǎn)。

這道題目首先要概括觀點(diǎn)，這是考察學(xué)生閱讀和提煉有效信息的能力。根據(jù)材料分析觀點(diǎn)應(yīng)該就是最后一句——“控制大海就成了控制世界財(cái)富的關(guān)鍵”。接下來就是構(gòu)建完整的論證體系。如何選擇論據(jù)？就本題而言學(xué)生目前可以用來論證的最保險(xiǎn)的論據(jù)出自書本必修二第二單元的知識。新航路開辟之前傳統(tǒng)商路的歐洲登陸點(diǎn)在意大利（可以說意大利控制了地中海），所以意大利首先萌發(fā)資本主義萌芽，涌現(xiàn)出了像威尼斯、熱那亞、佛羅倫薩等著名商業(yè)城市。然而，新航路開辟后，世界貿(mào)易中心轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸，所以西班牙、葡萄牙首先走上海外掠奪財(cái)富的道路，也迅速崛起。緊接其后的荷蘭、法國、英國都利用海洋實(shí)現(xiàn)了崛起。尤其是英國頒布《航海條例》，典型的想要控制海洋，事實(shí)上它最終也真正控制了海洋，建立了“日不落帝國”。這是書本上完整的一套基礎(chǔ)知識，學(xué)生如果牢牢掌握了這些，本身就已經(jīng)能系統(tǒng)組織這篇小論文的論證體系了。

每次新課改都會對學(xué)生能力培養(yǎng)提出很多新的要求，不管是第八次課改提出的三維目標(biāo)，還是第九次課改提出的五大核心素養(yǎng)，這些本身是對歷史學(xué)科育人價(jià)值的體現(xiàn)，也是對學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展負(fù)責(zé)。但是只要高考的形式還在，就目前而言，它就必須要有一個(gè)可操作的固定考察方向，書本知識毫無疑問的就是最可靠的考察點(diǎn)。因此，可以肯定地說，新課程背景下對歷史基礎(chǔ)知識的重視程度應(yīng)該更加提升。當(dāng)然我們不是提倡死記硬背，而是要在理解和系統(tǒng)體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上的記憶。只有將書本基礎(chǔ)知識熟練地掌握，才能對歷史有基本的了解，才能叫學(xué)了歷史。其次，只有在熟練掌握了基礎(chǔ)知識后才能在此基礎(chǔ)上去培養(yǎng)學(xué)生的能力，去達(dá)成我們的學(xué)科核心素養(yǎng)，否則一切都是空話。

參考文獻(xiàn)

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[10]2008年寧夏自治區(qū)高考文科狀元 陳溢輝，《學(xué)好歷史背書是關(guān)鍵》 學(xué)大教育教育資源網(wǎng)日期：2013年11月30日