殷莉

歷史課程最基本和最重要的教育理念，是全面貫徹黨的教育方針，切實落實立德樹人的根本任務，堅持育人為先，德育為先，使歷史教育成為形成和發(fā)展社會主義核心價值觀的重要途徑。家國情懷是學生學習和認識歷史在思想、觀念、情感、態(tài)度等方面的重要體現(xiàn)，它是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志。本文試以人教版必修一第16課《抗日戰(zhàn)爭》一課的教學為例，以“培育家國情懷、提升核心素養(yǎng)”為根本出發(fā)點，深入挖掘教學資源，準確把握教學中心，運用合理方法進行滲透教學。

一、導入創(chuàng)設情境，激起情感波瀾

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！睘榇?，筆者在本課在導入環(huán)節(jié)進行了這樣的設計了這樣一個情境：多媒體播放一則常熟新聞：“2019年11月19日，下午3點整。常熟全城的上空響起了警報聲?！苯處熃庾x：刺耳的警報讓許多不太了解歷史的的朋友著實嚇了一跳，然而事情的原因是什么？八十二年前的今天，我們腳下這片土地，正遭受著一場前所未有的災難。被日本侵略者的飛機轟炸3個多月后的常熟，全境淪陷，美麗的江南名城，滿目焦土，尸橫遍野，山河失色，悲歌徹夜。這是常熟歷史上最慘烈最悲壯的一幕。日本對常熟的侵略可以說是整個侵華戰(zhàn)爭的縮影。在此情境中教師進一步設問：“半個多世紀過去了，幾十年來中國人民和日本有識之士都在不斷反思：日本帝國主義發(fā)動的那場罪惡的侵華戰(zhàn)爭，究竟給中日兩國帶來了什么？”

課開階段是學生情緒的飽滿階段，是學生思維最敏感、最活躍的階段。以長鳴的防控警報聲導入，奠定了整節(jié)課悲憤、激昂的感情基調(diào)，調(diào)動了學生的情緒和情感。使學生的思維轉(zhuǎn)向關(guān)注家鄉(xiāng)、民族和國家的安危和命運之中去。

二、定格歷史細節(jié)，激發(fā)愛國情懷

羅素說：“歷史學是有價值的，首先是因為它是真實的;而這一點盡管不是它那些價值的全部，卻是它所有它的其他價值的基礎和條件。”的確，真正的歷史并不僅僅存在于傳統(tǒng)的文本中，還存在于更真實、更具體、更生動的歷史場景中，存在于每個經(jīng)歷者心中。為此，教師要在課堂教學引導學生關(guān)注歷史細節(jié)，使學生在仔細探尋和傾聽歷史往事的回聲中感悟歷史的真諦。

筆者首先通過一段視頻紀錄片《抗戰(zhàn)》片段和一組歷史圖片來幫助學生直觀感悟波瀾壯闊的全民族抗戰(zhàn)場景。接著定格歷史細節(jié)了解家鄉(xiāng)常熟梅李的抗戰(zhàn)情況。設置課堂前置作業(yè)學生分組通過網(wǎng)絡查找、文本閱讀、訪談老人、實地考察等途徑搜集、整理關(guān)于常熟梅李人民英勇抗日的歷史細節(jié)史料。課堂上每組學生派代表交流分享“你所了解的常熟人民、梅李人民英勇抗日的感人事跡”。讓學生通過自身的實踐活動，切身地了解、認識家鄉(xiāng)人民的英勇抗戰(zhàn)活動，真實地體會和感悟家鄉(xiāng)人民在抗戰(zhàn)年代共赴國難、英勇不屈的民族精神，激發(fā)學生的熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的家國情懷。

三、展開課堂討論，理性思考現(xiàn)實

新課標指出，歷史課程要引領學生通過歷史學習，認清歷史發(fā)展規(guī)律，對歷史與現(xiàn)實有全面、正確的認識，形成實事求是的科學態(tài)度和正確的世界觀、人生觀、世界觀;能夠表現(xiàn)出對歷史的反思，從而更全面、客觀地認識歷史和現(xiàn)實問題。②因此在教學過程中，需要在學生進行情感體驗的基礎上，站在理性高度，引導學生對歷史事物作出正確的價值判斷。為此，筆者設計了這樣一個課堂討論環(huán)節(jié)，期望通過不同觀點的碰撞激發(fā)理性思維的光芒。

教師引導學生思考：現(xiàn)實與歷史是一脈相承的，那么，我們今天應該何如看待中日關(guān)系呢？

提供一組素材：日本多位政要多次參拜靖國神社的照片;關(guān)于日本歷史教科書中大肆歪曲侵華歷史的內(nèi)容;習近平《在紀念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年儀式上的講話》片段。

學生結(jié)合材料展開課堂討論，踴躍發(fā)表自己的見解;教師進行啟發(fā)和引導。學生在了解了日本的侵華罪行和中國人民的艱苦抗戰(zhàn)史實后，自然對日本法西斯主義的罪惡行徑十分憎惡，再聯(lián)系到當前日本國內(nèi)右翼勢力的各種猖狂表現(xiàn)，學生都表現(xiàn)出有話要說的姿態(tài)，且態(tài)度難免偏激。我們的歷史教育不是以培養(yǎng)極端的民族仇恨為目的，而是要引領學生健全人格的形成和著眼國家未來的發(fā)展。因此在前兩個教學環(huán)節(jié)中學生獲得情感體驗的基礎上，本環(huán)節(jié)要站在理性的高度，引導學生對歷史事物做出正確的價值判斷。一方面進一步激發(fā)學生的愛國主義熱情，另一方面讓學生對如何理性處理當前的中日關(guān)系有了新認識。

四、講述歷史故事，滲透生命教育

新歷史教育的宗旨是：“為社會進步，文明的傳承與大眾的幸福而培養(yǎng)人格健全的公民?！雹蹖τ趹?zhàn)爭史的學習，我們應該引導學生站在人類文明的高度，去審視人性的光輝，這樣才能讓學生感受生命的意義，從而敬畏生命。許紀霖說：“唯有故事才是歷史的靈魂！”通過講述關(guān)于寬容和諒解歷史故事，進行情感渲染，滲透生命教育。為此，筆者在本課的教學中講述了這樣一個歷史故事：

1938年4月，中國飛行員陳懷民在武漢空戰(zhàn)中與日軍飛行員高橋憲一同歸于盡。隨后，陳懷民的妹妹致信高橋的妻子美惠子：陳懷民猛撞高橋的飛機，不是發(fā)泄對高橋的私仇，而是代表著兩種不同力量之間的較量。同時表示，她們一家對美惠子沒有怨恨，希望有一天能夠友愛地握手。

學生就這個歷史故事談談自己的感受。教師總結(jié)：“大家都關(guān)注到了戰(zhàn)爭中作為獨立個體的普通人。失去親人的兩位女性認識到奪去他們親人的是日本法西斯主義，因而能站在人間正義的角度達成諒解。這一切都源自于她們對生命的珍愛，對和平的向往！我們只有站在人類文明發(fā)展的高度，去審視人性的光輝，才能更深刻地感受生命的意義，從而敬畏生命！”

此環(huán)節(jié)讓學生超越民族、超越國度去體會人生命的價值，從而培養(yǎng)學生珍愛生命、熱愛和平，關(guān)愛人類、和諧共進的高尚情操，這就是將家國情懷教育延伸到關(guān)乎人類命運共同體的國際意識教育。

培育家國情懷，提升核心素養(yǎng)是實現(xiàn)歷史教育育人功能的重要標志，作為一線教師我們要在需要在教學實踐中不斷探索、創(chuàng)新、落實。

參考文獻

[1]余文森《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海教育出版社

[2]鐘啟泉、崔允漷《核心素養(yǎng)與教學改革》華東師范大學出版社

[3]朱永新《每個人都有責任書寫自己的歷史》中學歷史教學參考，2015（9）