王晉

摘 要：《英語新課程標準》指出，培養(yǎng)學生閱讀能力是中學英語教學的重要目的之一。目前，隨著信息技術的不斷發(fā)展，在中學英語閱讀教學中，不斷涌現(xiàn)出越來越高科技的教學工具，多媒體的輔助教學讓教師在課堂上有了更多的授課方法，教學模式也由以前單一、死板變得靈活多樣，讓學生在輕松愉悅的氛圍下掌握英語閱讀知識，對提升學生的英語語言能力有很大幫助。

關鍵詞：中學英語;閱讀教學;希沃白板

希沃白板app是一款專門針對教學場景設計的互動課件產品，以多媒體交互白板工具為應用核心，和以往教學媒體相比，能直接地與電腦相連接，更好的進行移動授課。交互白板的使用可以讓老師通過感應筆完成對課程的切換、批改等教學動作，同時也方便查找一些圖片、音頻等相關課程資源，可以更好的提高教學質量。筆者針對其中幾項功能對中學英語閱讀教學中的幫助進行如下分析。

1、通過聚光燈功能培養(yǎng)學生閱讀興趣

新課改指出，中學英語基礎教育中關于中學英語閱讀教學的主要任務是注意引導和激發(fā)起學生學習英語閱讀的興趣，著重培養(yǎng)學生的觀察能力、記憶力、想象力、思維創(chuàng)新能力和英語寫作能力，使之成為學生成長階段、人生發(fā)展道路的奠基石。在中學英語閱讀教學中，教師要善于捕捉并制造機會鍛煉學生的觀察力，開拓其思維創(chuàng)新能力，幫助學生學習英語語言知識，更好的運用到寫作中。希沃白板的聚光效果和放大功能可以讓學生不斷地進行觀察、操作，在對學生觀察力、記憶力有所提高的同時，還能激發(fā)起學生對英語閱讀的興趣，能很大程度上調動學生課堂學習的參與度，使他們專注于課堂學習，被動變?yōu)橹鲃?，真正的實現(xiàn)學生充當課堂主人公的角色[1]。例如，在外研版七年級“Module 7 My School day.”一課中，教師可以在課程開始前先導入熱身小游戲，通過“What do you do during your school day？ ”這一提問，讓學生在限制的時間內，說出5個以上與動作相關的詞語，打開學生已有的知識儲備，學生可以通過聚光燈的功能觀察臺上老師給的提示動作，引起學生的思考，引出本節(jié)英語閱讀課的主題內容。通過聚光燈的功能，滿足了學生的好奇心理，使學生專心投入到課堂教學中，達到英語閱讀學習的效果。

2、通過書寫功能提高學生整體閱讀效果

以往的英語閱讀課中，教師會讓學生圍繞閱讀知識點反復的進行機械練習，然后帶學生快速地瀏覽一下文章內容。久而久之，學生的英語閱讀水平得不到提高，也不能很好的掌握其中的技巧與方法，對學生的綜合語言水平提高有很大程度的限制。所以，教師不能以傳統(tǒng)教學中的詞句為教學重點，而是要以整體閱讀為核心，幫助學生掌握閱讀技巧，提升其閱讀能力。例如，在外研版八年級下冊“Module 1 Unit2 I feel nervous when I speak Chinese.”這一課節(jié)中，教師就可以利用交互白板的書寫功能對此篇英語閱讀課文進行整體性教學，教師可以通過對“How many feelings does the writer have in the passage？”的提問引入學生進行通篇閱讀，并給學生播放課文的錄音，讓學生通過白板的書寫功能快速寫出答案，這一環(huán)節(jié)在提高學生聽力能力的同時，還能讓學生對整篇閱讀內容有所理解和掌握，使學生綜合語言能力得以提高，實現(xiàn)了課堂的互動教學，提高整體閱讀效果[2]。

3、通過拖拽功能的練習提高閱讀能力

合理運用語言操練活動，對加強學生英語語言的感知和記憶有很大的幫助，可以讓學生對新的英語閱讀有更深入的接觸和理解，可以有效的培養(yǎng)學生英語語言能力，與此同時使教師的課堂教學效率也大大提高。教師要根據(jù)教學內容，科學地設計安排操練活動，要保持活動的多元化，讓學生對本節(jié)課的教學充滿期待，這個時候合理運用交互白板就會很好的激發(fā)起學生的興趣，讓學生在靈活的操練中體會到英語語言的樂趣，充滿收獲感，擁有一個熱情飽滿的學習狀態(tài)[3]。例如，在外研版九年級上冊“Module 1 Wonders of the world”的教學中，教師在對整篇閱讀進行講解后，可以讓學生對the grand canyon進行描述練習，通過交互白板的拖拽功能，讓學生選擇合適的單詞進行語句介紹。教師從學生的興趣抓起，把學生作為課堂學習的重要角色，致力于培養(yǎng)學生的綜合語言能力，利用拖拽功能激發(fā)學生的學習樂趣，讓學生在輕松的環(huán)境下學習到英語語言知識。

結束語：在中學英語閱讀教學中巧用具有高科技的希沃白板，實現(xiàn)了英語教學中學生被動變主動的角色互換，給學生創(chuàng)造了更多的交流互動的學習機會，提高了學生的課堂參與度，打破了傳統(tǒng)英語閱讀教學的限制性，創(chuàng)造了更多英語閱讀教學的可能性，使課堂教學質量和效率大大提升。

參考文獻

[1]朱恒民，沈洪洲.文科專業(yè)開設多媒體技術與應用課程的教學探索[J].大學教育，2018（10）：123-125.

[2]李文欣.多媒體教學技術：英語教學中的現(xiàn)代化教學手段[J].中國教育家屬設備，2015（19）.

[3]王芳.利用希沃授課助手實現(xiàn)互動課堂教學[J].教育，2017（3）.