陳亮

摘 要：新課程背景下，高中教師更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上應(yīng)用學(xué)講的形式進行教學(xué)，可進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。本文對學(xué)講方式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行了探析。

關(guān)鍵詞：學(xué)講方式;高中化學(xué);教學(xué)方式;方針策略

學(xué)講教學(xué)方式，顧名思義，指的是在課堂上讓學(xué)生將知識真正地學(xué)進去，將知識進行消化吸收，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R，再將知識以自己的想法進行表述出來。這樣的教學(xué)方式能夠很大程度上提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，符合素質(zhì)教育的教學(xué)觀念。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視以學(xué)生為教學(xué)主體，在課堂上實行學(xué)講方式的教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的效率。

一、布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

高中生的學(xué)業(yè)繁重，化學(xué)教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生在化學(xué)課堂上的積極性，提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的動力，教師可以在上課之前給學(xué)生布置一定的化學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，使學(xué)生在正式上課之前對本堂課要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容有大致的了解，帶領(lǐng)學(xué)生理清本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容的脈絡(luò)，將自己預(yù)習(xí)過程中認(rèn)為的重點難點進行標(biāo)記，方便在課堂上重點聽講，從而使學(xué)生在化學(xué)課堂上能夠更加從容，有效提高化學(xué)教學(xué)的效率，提高學(xué)生的化學(xué)聽講質(zhì)量。

例如，在蘇教版高中化學(xué)必修一的“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”的課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在正式上課之前將教材課本中的內(nèi)容獨立預(yù)習(xí)，明白本章包含的主要內(nèi)容，了解一些不同狀態(tài)物質(zhì)的特性，并能夠熟練根據(jù)物質(zhì)特性的不同進行分類，并且對氣體體積的影響因素進行學(xué)習(xí)，對摩爾體積等概念有大致的理解。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中要對這些知識都大致的理解，為課堂上的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”的課堂教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體進行教學(xué)，切實實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師對學(xué)生進行提問，在學(xué)生通過自己的預(yù)習(xí)回答問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生進行知識的學(xué)習(xí)，教師可以提問：生活中有哪些常見的物質(zhì)聚集狀態(tài)呢？通過這個問題，引出物質(zhì)多種狀態(tài)方面的知識;為什么一些固態(tài)物質(zhì)、液態(tài)物質(zhì)以及氣態(tài)物質(zhì)之間會有這么大的差異呢？讓學(xué)生指出“結(jié)構(gòu)是決定性質(zhì)的重要影響因素”，教師通過提問的方式，讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)過程中學(xué)習(xí)到的知識表述出來，從而加深學(xué)生對知識的印象和理解，在學(xué)生回答的過程中，教師再加以引導(dǎo)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以學(xué)講的形式進行教學(xué)，讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容講述出來，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解化學(xué)知識。

二、進行合作交流學(xué)習(xí)，有效提高高中化學(xué)課堂教學(xué)效率

在新時代的背景下，教師強調(diào)以學(xué)講的方式進行教學(xué)，在課堂上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進一步提高學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生以小組的形式進行交流討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，加強學(xué)生的合作意識。在高中化學(xué)課堂上教師讓學(xué)生以小組形式對問題進行探究，讓學(xué)生彼此交流合作，取長補短，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在小組交流中，有同學(xué)遇到不會的問題，會的學(xué)生可以充當(dāng)“小老師”，將自己對這個問題的看法講述出來，在這個過程中，不僅能夠幫助學(xué)生解決疑難問題，還能夠提高學(xué)生對這個知識點的印象和理解，讓學(xué)生在“學(xué)講”的過程中提高學(xué)習(xí)的效率，加深對知識的理解，提高學(xué)生的表達(dá)能力，強化學(xué)生的綜合素質(zhì)，切合素質(zhì)教育的教學(xué)理念。

例如，在蘇教版高中化學(xué)第三單元“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的課堂教學(xué)中，教師在教導(dǎo)學(xué)生原電池的反應(yīng)原理和形成條件后，可以讓學(xué)生以小組的形式交流討論，讓小組內(nèi)的學(xué)生積極充當(dāng)“小老師”，幫助其他同學(xué)。有的學(xué)生在電子流動方向上出現(xiàn)混淆，認(rèn)為電子流從原電池的正極經(jīng)過導(dǎo)線流向負(fù)極，學(xué)生在進行小組討論的過程中要給這名學(xué)生進行糾正：正確的應(yīng)該是電子流從原電池的負(fù)極經(jīng)過導(dǎo)線流向正極，而電流從原電池的正極經(jīng)過導(dǎo)線留下負(fù)極，學(xué)生在給其他學(xué)生進行糾正指導(dǎo)的過程中，能夠有效加深自身對這個知識點的印象，能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生互相幫助指導(dǎo)糾正，切實實現(xiàn)“學(xué)講”的教學(xué)方式，讓小組內(nèi)學(xué)生爭做“小老師”，激發(fā)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。在小組內(nèi)學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生進行組內(nèi)聽寫，聽寫內(nèi)容為本堂課學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式，讓學(xué)生在組內(nèi)聽寫并糾錯講解，加深學(xué)生對化學(xué)方程式的記憶和理解。

總之，在新課改背景下，高中化學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的學(xué)習(xí)，切實以“學(xué)講”方式進行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上爭做“小老師”，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對化學(xué)知識的印象和理解。

參考文獻

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