阮曉紅

摘 要：在化學(xué)教育中，學(xué)生在不僅要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，從而提高學(xué)生們?cè)诟咧谢瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)逐漸成為教育體系中的熱點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微課程”也逐漸走入了高中化學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，它增加了教學(xué)渠道，豐富了教學(xué)模式，使教學(xué)方法更加多元化與立體化。目前，高中化學(xué)的教育者們開(kāi)發(fā)了大量的微課程，本文對(duì)高中的化學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析，探討如何在高中化學(xué)教學(xué)中引入微課程，基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的微課程又將產(chǎn)生怎樣微妙的化學(xué)反應(yīng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);微課程

在高中化學(xué)的課堂中，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的教育過(guò)程中逐漸形成的適應(yīng)學(xué)生未來(lái)所需要了解的化學(xué)原理、方法等，從而使學(xué)生具備個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。高中正是青少年培養(yǎng)和樹(shù)立正確價(jià)值觀的時(shí)期，每個(gè)階段都有不同的核心素養(yǎng)的要求。如今，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中融合“微課程”的教學(xué)模式，通過(guò)了解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在融入核心素養(yǎng)的高中化學(xué)微課程中，注重學(xué)生的需求，保證微課程開(kāi)發(fā)的有效性，進(jìn)而達(dá)到核心素養(yǎng)落地的最終目的

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是指學(xué)生們?cè)谏钪袘?yīng)該具備良好的品德、樂(lè)于助人的精神、科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備以及各方面應(yīng)具備的技能。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展逐漸成熟，應(yīng)具備成熟的思想素質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、積極的心態(tài)[1]。高中化學(xué)是高中課程中的必修科目，而化學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生掌握的化學(xué)知識(shí)與技能、化學(xué)思想的構(gòu)建、探究科學(xué)的方法與能力，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，逐漸形成完整的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。

（二）高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)

無(wú)論學(xué)什么，興趣都是最好的獲得知識(shí)的動(dòng)力和老師。興趣可以讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，多舉例子創(chuàng)造生活中對(duì)化學(xué)的認(rèn)知，增加學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生參加與化學(xué)有關(guān)的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在高中化學(xué)教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)宏觀與微觀的密切結(jié)合，對(duì)事物的探析進(jìn)行不同層次的思考，在實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生直觀的從實(shí)驗(yàn)中觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解化學(xué)變化，更可以從微觀角度認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，宏觀與微觀有效的結(jié)合，是提高化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑[2]。

二、高中化學(xué)給予化學(xué)核心素養(yǎng)的微課程開(kāi)發(fā)

（一）高中化學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

隨著電子信息化的快速發(fā)展，人們對(duì)教育形式也有了更新的要求，人們不拘泥于只在教室學(xué)習(xí)，而是傾向于借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源授課，在探索教學(xué)與科學(xué)信息技術(shù)融合的過(guò)程中，產(chǎn)生了新的教學(xué)手段——微課，“微課”逐漸進(jìn)入了人們的視野，作為一種新的教學(xué)形式進(jìn)入到了現(xiàn)實(shí)課堂當(dāng)中，它通過(guò)一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師讓自己的教學(xué)內(nèi)容整合制作成視頻，在互聯(lián)網(wǎng)上傳播授課，以供教學(xué)使用。微課的特點(diǎn)就是時(shí)間短，方便學(xué)生課余時(shí)間隨時(shí)觀看，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，更快更多的掌握知識(shí)點(diǎn)。微課制作簡(jiǎn)單、方便，滿足了人們個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

微課程與微課的區(qū)別在于，微課的教學(xué)內(nèi)容較單一，時(shí)間比較短，適合學(xué)生利用業(yè)余的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí);而微課程較微課而言，更側(cè)重于系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)，內(nèi)容更具有廣度與深度，它可以說(shuō)是由一系列的微課組合起來(lái)的[3]，也可以是微課與該微課相關(guān)的教學(xué)任務(wù)相結(jié)合。

目前，大部分的教師愿意嘗試開(kāi)發(fā)微課程，他們可以根據(jù)學(xué)生的情況自己設(shè)計(jì)并制作微課程，他們觀察到學(xué)生在這種新的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)的興趣與積極性會(huì)更大，通過(guò)微課程，學(xué)生不僅可以鞏固課上沒(méi)有完全掌握的知識(shí)，也可以用于課前預(yù)習(xí)，輔助課堂的教學(xué)。

（二）高中化學(xué)微課程的開(kāi)發(fā)原則

1、要注重系統(tǒng)性

由于開(kāi)發(fā)一個(gè)系列的微課程從材料的收集與制作過(guò)程都十分耗時(shí)耗力，單靠一個(gè)人很難完成一個(gè)系列的微課程的開(kāi)發(fā)，這就要求同組教師分工協(xié)作，共同開(kāi)發(fā)，成果進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)共享，讓全部的學(xué)生都可以從中獲益，因此，微課程的制作要注重系統(tǒng)性與邏輯性，才有利于學(xué)生們系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)。

2、要有針對(duì)性

微課程雖然更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，卻不能夠替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，微課程的時(shí)間較短，涉及不到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在制作微課程的時(shí)候不能開(kāi)發(fā)出所有的教學(xué)內(nèi)容，因此，在基于化學(xué)核心素養(yǎng)下，要根據(jù)學(xué)生們的特點(diǎn)有針對(duì)性、選擇性的去開(kāi)發(fā)微課程才有利于教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[4]。

3、要有交互性

在開(kāi)發(fā)微課程的過(guò)程中，要保持學(xué)生、教師、教學(xué)的環(huán)境以及教學(xué)內(nèi)容等的交互作用，避免太過(guò)側(cè)重于某一點(diǎn)。在基于高中化學(xué)核心素養(yǎng)微課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要兼顧這四者的交互作用，保持它們的平衡，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的微課程案例開(kāi)發(fā)

高中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)很多且繁雜，以蘇教版高中選修《有機(jī)化合物的同分異構(gòu)》教學(xué)為例，根據(jù)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。

本節(jié)課設(shè)計(jì)課程目的是：了解有機(jī)物的同分異構(gòu)現(xiàn)象，能快速準(zhǔn)確判斷有機(jī)物的同分異構(gòu)體種類，并書(shū)寫(xiě)其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。在核心素養(yǎng)方面：讓學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析和解決實(shí)際問(wèn)題，知道可以通過(guò)分析推理等方法認(rèn)識(shí)有機(jī)物的本質(zhì)結(jié)構(gòu)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，能利用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念解釋某些化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。本節(jié)課我通過(guò)用以下幾個(gè)步驟進(jìn)行微課程教學(xué)的探索：首先，課前我利用喀秋莎微課軟件制作微課《認(rèn)識(shí)烷烴的同分異構(gòu)》讓學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看，不僅幫學(xué)生復(fù)習(xí)前面烷烴同分異構(gòu)的種類，同時(shí)在《預(yù)習(xí)任務(wù)單》中留下是考題：烷烴基的同分異構(gòu)體種類，目的在為后面的新課做鋪墊。在課件中，我利用希沃白板制作思維導(dǎo)圖和課堂小游戲等，借助希沃授課助手將有機(jī)結(jié)構(gòu)模型同步放大到白板上;在課堂上，設(shè)計(jì)“抽人”或者“搶答”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)不同的醇、醛、羧酸、酯的同分異構(gòu)體種類進(jìn)行分析，從而得到正確答案。

教師在課前讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，對(duì)學(xué)生們發(fā)出提問(wèn)，需要學(xué)生們了解什么是同分異構(gòu)體，有機(jī)物中同分異構(gòu)的現(xiàn)象、類型，會(huì)判斷哪些有機(jī)化合物的互為同分異構(gòu)體以及常見(jiàn)烷烴和烷烴基同分異構(gòu)體數(shù)目等。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生們的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)反饋，同時(shí)對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行解答，并且對(duì)書(shū)本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，例如：在導(dǎo)課時(shí)我就采用引入2016年高考題：分子式為C4H8Cl2的有機(jī)物共有（不含立體異構(gòu)）種。簡(jiǎn)單的高考題有效的將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程結(jié)束之前教師幫助學(xué)生做好歸納與總結(jié)，同時(shí)也要求學(xué)生課后上網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)自己下載微課程進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并完成相應(yīng)任務(wù)單。

教師們將高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)相結(jié)合開(kāi)發(fā)微課程，不僅充分的展示了化學(xué)的奇妙世界，保障了微課程開(kāi)發(fā)的使用價(jià)值，也有助于落實(shí)化學(xué)核心素養(yǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，整合他們的需求，開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)微課程，能夠有效地幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)高中化學(xué)。

高中化學(xué)基于化學(xué)核心素養(yǎng)的微課程案例開(kāi)發(fā)不僅具有可行性，同時(shí)也具有實(shí)用性[7]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在高中課堂中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，更多的是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中，提高自身的素質(zhì)能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，高中的化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生們終身受益，這也是在高中化學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的化學(xué)核心素養(yǎng)的重要意義所在。微課程是科學(xué)課程與信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物，高中化學(xué)教育者們追求的目標(biāo)是對(duì)微課程進(jìn)行高效、科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過(guò)微課程的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高高中化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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