安董珍

摘 要：語文教材，作為語文教學過程中最重要的依托與載體，發(fā)揮著基礎性的作用。關(guān)于語文教學的研究，歷來研究成果也已經(jīng)碩果累累。但是關(guān)于語文教材的研究，還需要研究者增加重視程度，本文立足語文教材，從文字、圖畫等角度進行一些探討，以期能對語文教材的研究提供一些參考。

關(guān)鍵詞：語文;教材;編排;探討

語言文字是一個民族文化的載體，交流的工具。任何一個國家、任何一個政府，關(guān)于自己祖國語言文字的教育，都是極其重視的。我們國家對于祖國語言文字的教育，主要以“語文課”為依托，從從小學到大學，貫穿整個教育體系。而語文課要得以順利開展，語文教材又是一個必不可少的重要因素，語文教材是語文課得以實施開展的物質(zhì)憑借，是語文課完成其教學目標的方式方法，語文教學工作貫穿識字教學與素質(zhì)培養(yǎng)，是一個龐大的系統(tǒng)，因而，考慮引導語文教學走向?qū)嶋H應用階段，并對其進行研究，甚為必要。

現(xiàn)行語文教材，版本眾多。人教版、湘教版、蘇教版、滬教版，北師大版、華師大版等，不勝枚舉。但其不同者，大多因篇目及習問設計不同所致，至于文字、圖畫的編排，大同小異，因此，本文將以最為通行的人教版高中語文教材為例，加以分析。

以下將從文字和編排這兩方面展開討論。先看文字的編排，其所用字體主要有兩種，宋體和楷體。其中，宋體占多數(shù)?！皢卧獙а浴薄罢n文導言”“課文正文”“正文注解”與“課后練習”這幾個板塊為宋體排版，根據(jù)每個版塊的不同，字體大小有所變化。關(guān)于楷體，主要為引文用。此外，還會偶爾夾雜一些其他字體，但所占比重不大，此處不作討論。

漢字的字體，除宋、楷之外，尚有行、草、隸、篆等各種字體，但從每一種字體的審美來看，孰高孰低，實不可遍論。只賴于每一個人的興趣不同，欣賞趣味不同。但是，在語文課本中，一宋體為宗似乎成了一個不可改變的規(guī)定。然而，長年累月地欣賞一種字體，則難免使人產(chǎn)生審美疲勞，試問一下，時至今日，又有幾個人在翻看語文課本時，會神情怡然地來欣賞以下書中的字體呢？漢字的形體本身就是一個知識塊，如果能在語文課本中間以各種不同風格的字體，是否可作為一種嘗試呢？其一、從審美上來說，各種字體間雜，不會產(chǎn)生單一的審美疲勞。其二、從心理上來說，閱讀不同字體的文字，能給人的視覺印象以不同的刺激，減輕視覺疲勞。第三、文字形式本身作為一種語文常識，可以拓展學生的知識，一定程度上激發(fā)學生對于文字的興趣。其四、這也是最為重要的一點，可以探究將不同形體的文字字體的表達效果和課文內(nèi)容結(jié)合起來。例如，一篇課文涉及到調(diào)皮可愛的童年，是否可以選用一些“幼圓體”等類似的字體呢？如此，將文字表達效果和課文情感表達結(jié)合在一起，或許也是一種不錯的嘗試。

另外，在文字的排版上，現(xiàn)行語文課本無一例外，全部都是橫排，這是五四改革的影響。固然，橫排的方法，國際上大都如此，但也是基于其他民族多音節(jié)文字的這一個特點的，漢字可以保留橫排，但有必要打破橫排版面一同的局面，豎排才是我們的傳統(tǒng)，我們應該有所繼承。橫排豎排，本身只是兩種不同的排版方式，不應該庸俗地、簡單地說橫排符合歷史規(guī)律，優(yōu)于豎排。

在語文課本中，如果遇到古詩詞的篇章，是否可以嘗試采用傳統(tǒng)的豎排方式呢？亦或直接找每一書法家的作品，影印付刊，讓學生以書法作品為依托，進行古文、古詩詞的學習，如此，通過增強句讀方面的訓練，可以培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。其次，從多樣性性層面講，這樣去做，也可以培養(yǎng)學生興趣，培養(yǎng)其對祖國語言文字的特殊情感。再者，從美學、藝術(shù)角度講，亦有可鑒之處。

自然，語文課本采用宋體印刷肯定也是有其道理的，可能涉及到印刷速度、技術(shù)、成本的問題，但是假如以上這些嘗試卻是有其特殊的意義，為何不試呢？關(guān)于技術(shù)問題自不待說，至于成本，國家和學生應該也不至于負擔不起吧。商務印書館曾經(jīng)出過一本裘錫圭的《文字學概要》，其文字是手寫體的，相當漂亮，復印的。讀讀起來確實能給人一種特殊的美感。當然，這一切付出，均賴于一個前提，那就是字體編排的多樣化著實于教學有利。

再來討論一下圖片編排的問題。以人教版為例，其教材在扉頁有幾幅圖片，為照片，內(nèi)容大致和課文內(nèi)容相關(guān)。例如人教版必修一第三單元《記念劉和珍君》配以魯迅頭像與“段祺瑞執(zhí)政府衛(wèi)隊與請愿群眾發(fā)生沖突”;《記梁任公先生的一次演講》配以梁啟超像。其實，這些照片也參與了課文的解讀，甚至于特殊的時候，往往需要語文老師花半堂課來講述的內(nèi)容，通過幾幅圖畫，反而可以更加清楚、準確地表達出來，這一點于教學法，也極為有利。只是有一點不足，這些圖畫只是寥寥數(shù)幅，我們何不根據(jù)課文內(nèi)容，選出那些可以借助圖畫來表達的內(nèi)容，靜精心地配以圖畫，讓圖畫也參與課文解讀。也不用將圖畫只放在扉頁，而是緊跟著課文排列，或者就插在課文中間，圖文混排。當然，教材中，圖文混排是早就存在的，不過其所選圖畫，有一些只是單純的為美觀起見，這一點有待深入改進。另外，除這些照片外，還可以選用一些中國傳統(tǒng)的國畫，其作用和照片無二，在課文插圖的選擇上，堅持以美學欣賞和幫助理解為尺準，舍去那些無關(guān)緊要的，可有可無的配圖與插圖，是語文課更加的豐富。

時至今日，語文教育已經(jīng)超出了簡單的知識教育的范疇，人們也日益注意到素質(zhì)教育，我們不能放棄傳統(tǒng)的知識教育，但在科技發(fā)達，社會發(fā)展的今天，知識教育必須尋找更為理想的方式作為依托，那種傳統(tǒng)記憶的方式應該的待改善。此外，知識教育之余，更應該從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)著手，全面發(fā)展。語文課本的文字、圖畫的編排，從形式層面進行討論，和課本內(nèi)容的編排研究應該是統(tǒng)一的。

參考文獻

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[2]裘錫圭.文字學概要[D].商務印書館.2018，8.