趙艷

十幾年雙語(yǔ)物理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我感受到“物理課放棄學(xué)的學(xué)生越來(lái)越多，愿意主動(dòng)學(xué)的學(xué)生越來(lái)越少?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只有失敗的挫敗感沒(méi)有成功的喜悅之情。慢慢的學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了信心，以至于后來(lái)完全放棄了物理這門課程。隨著國(guó)語(yǔ)教學(xué)的推廣，進(jìn)入同一個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)水平都嚴(yán)重出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展作為重點(diǎn)[1]，學(xué)生學(xué)物理之間的差異是客觀存在的。而傳統(tǒng)的班級(jí)授課制沒(méi)有顧及學(xué)生個(gè)別差異，要使所有學(xué)生都有充分發(fā)展，就要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)，在具體物理教學(xué)過(guò)程中采用分層教學(xué)的形式[2]，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

研究工具

采用的是曲阜師范大學(xué)彭軍生編制的《高中生物理自我效能感量表》。

研究對(duì)象

在高二年級(jí)選擇上學(xué)期末學(xué)科成績(jī)水平相當(dāng)，人數(shù)相近的兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用分層教學(xué)法，一個(gè)對(duì)照班級(jí)采用常規(guī)教學(xué)法。

分層教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程

（1）學(xué)生的分層

依據(jù)學(xué)生高一期末成績(jī)，結(jié)合開(kāi)學(xué)前兩周課堂上學(xué)生的對(duì)課堂問(wèn)題反映的具體表現(xiàn)情況加以綜合后，將學(xué)生劃分成三個(gè)層次。

（2）教學(xué)目標(biāo)分層

依據(jù)物理教學(xué)大綱、考試大綱的要求以及新課程提出的任務(wù)。如對(duì)某個(gè)知識(shí)內(nèi)容A組學(xué)生要求記憶;B組學(xué)生要求理解分析;C組學(xué)生要求實(shí)踐運(yùn)用。

（3）教學(xué)過(guò)程分層

1）新課教學(xué)

新授課的教學(xué)面對(duì)所有層次的學(xué)生，都要完成的基本教學(xué)內(nèi)容，講解時(shí)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解詳細(xì)照顧到A組和B組學(xué)生，同時(shí)也要留出問(wèn)題讓C組學(xué)生進(jìn)一步分析探究，除了讓學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)和基本規(guī)律、基本概念，同時(shí)也要適度培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題分析、歸納、總結(jié)的能力。

2）習(xí)題課教學(xué)

題目過(guò)于簡(jiǎn)單C組學(xué)生不能提高，題目太難A組學(xué)生不能消化，沒(méi)有練習(xí)的效果，按學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題綜合考慮，將問(wèn)題難度編排分層，一題多問(wèn)，或一題多解，先讓A組和B組學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容練習(xí)，在加深問(wèn)題難度，讓C組學(xué)生分析提高思維水平。

（4）作業(yè)分層

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，選擇的作業(yè)要精選，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有通過(guò)思考可以成功完成的成就感：A組學(xué)生是基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容練習(xí)題;B組學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容練習(xí)題以外增加少部分有點(diǎn)難度的提升練習(xí)題;C組學(xué)生減少基礎(chǔ)練習(xí)題增加綜合性分析的題目。

（5）評(píng)價(jià)分層

對(duì)A組和B組學(xué)生給予評(píng)價(jià)時(shí)以正面表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，基礎(chǔ)不太好的學(xué)生要注意保護(hù)學(xué)生的自信和自尊，對(duì)C組基礎(chǔ)好的學(xué)生要提出更高的目標(biāo)，防止學(xué)生有驕傲情緒阻礙了發(fā)展，教育學(xué)生學(xué)無(wú)止境的境界。并把分層評(píng)價(jià)運(yùn)用在平時(shí)的課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)中，課后作業(yè)中，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，進(jìn)步比較。

分層教學(xué)研究結(jié)果

期中考試前一周測(cè)試了第一次物理學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)試，物理期中成績(jī)，學(xué)期末考試前一周第二次物理學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)試，物理期末成績(jī)。

兩個(gè)班級(jí)兩次測(cè)驗(yàn)情況比較

分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自我效能感水平提高顯著，物理學(xué)科成績(jī)提高顯著。

常規(guī)教學(xué)對(duì)照班學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自我效能感水平?jīng)]有提高，物理學(xué)科成績(jī)沒(méi)有提高。

第一次測(cè)試兩個(gè)班級(jí)的物理學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)科成績(jī)都沒(méi)有顯著差異。

第二次測(cè)試實(shí)驗(yàn)班的物理學(xué)習(xí)自我效能感顯著高于對(duì)照班，第二次測(cè)試實(shí)驗(yàn)班的學(xué)科成績(jī)顯著高于對(duì)照班。

實(shí)驗(yàn)班級(jí)兩次物理學(xué)習(xí)自我效能感水平測(cè)試各維度比較

實(shí)驗(yàn)班兩次物理學(xué)習(xí)自我效能感測(cè)試后，對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行方差分析。

實(shí)驗(yàn)班物理學(xué)習(xí)自我效能感兩次測(cè)試結(jié)果方差分析，四個(gè)維度中只有目標(biāo)達(dá)成維度第二次測(cè)試比第一次顯著提高，物理學(xué)習(xí)自我效能感總分第二次測(cè)試也比第一次顯著提高。

分層教學(xué)對(duì)自我效能感影響的結(jié)論分析

基礎(chǔ)知識(shí)差的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)自我效能感差，他們有很大的提升空間，他們最缺的是學(xué)習(xí)的自信心，他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常感覺(jué)挫敗，容易放棄對(duì)物理的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)給這些同學(xué)簡(jiǎn)單容易達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功后，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

基礎(chǔ)知識(shí)在中間的同學(xué)，效能感水平和學(xué)科成績(jī)都在中間水平，教師分層教學(xué)對(duì)問(wèn)題分步驟引導(dǎo)的過(guò)程對(duì)他們是很好的學(xué)習(xí)方法傳授，教給學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維方法，這樣學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)就有分析方法了，他們的成績(jī)提高效果最明顯。

學(xué)科成績(jī)層次最好的同學(xué)，他們也有好的物理學(xué)習(xí)自我效能感，分層教學(xué)中最后給他們較難的問(wèn)題，可以最大化的發(fā)掘他們的物理學(xué)習(xí)潛能，他們的學(xué)習(xí)效能感平均分和學(xué)科成績(jī)平均分都提高，但是沒(méi)有顯著提高。

由對(duì)照班數(shù)據(jù)看出常規(guī)教學(xué)中間層次的學(xué)生獲得的教學(xué)效果比其它兩個(gè)層次的學(xué)生好，常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中為了照顧大多數(shù)同學(xué)，都選擇難度適中的內(nèi)容講解，布置中等難度的家庭作業(yè)。對(duì)基礎(chǔ)好層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)降低了學(xué)習(xí)要求，有“吃不飽”的感覺(jué)，沒(méi)有充分挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛力，對(duì)他們的物理學(xué)習(xí)效能感有不好的影響。對(duì)基礎(chǔ)層次差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些跟不上，講得不夠細(xì)化，慢慢就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的挫敗感，知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越多后，他們就會(huì)放棄物理的學(xué)習(xí)，這樣就降低了他們學(xué)習(xí)物理的效能感也降低了物理學(xué)科成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉海媛.高三學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析[J].河北師范大學(xué)，2011，（6）

[2]陳萬(wàn)金，姜黎黎-學(xué)科教學(xué)（物理）-高中物理分層次教學(xué)模式的研究與實(shí)踐-[J]2015-04-20

[3]彭軍生.高中生物理學(xué)習(xí)自我效能感量表的編制與應(yīng)用[D]曲阜師范大學(xué)，2009.

[4]楊保鋒.物理工程學(xué)院_學(xué)科教學(xué)（物理）[J]2012-03-23