謝根山

摘 要：地理是中學(xué)階段素質(zhì)教育的重要組成部分，是讓學(xué)生更加了解所在地區(qū)、國(guó)家、大洲乃至地球的課程。但地理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅教授給學(xué)生地理知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，掌握與地理相關(guān)的生態(tài)環(huán)境和社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，使學(xué)生形成可持續(xù)的觀念。本文從生態(tài)教育入手，分析中學(xué)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討在中學(xué)地理教學(xué)中滲透生態(tài)教育的策略，希望可以為提高中學(xué)生綜合素質(zhì)提供一些參考。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育;中學(xué)地理;滲透策略

引言：我國(guó)作為一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，正在面臨著水、空氣、土壤、能源、糧食等多方面的生態(tài)問(wèn)題威脅，這些生態(tài)問(wèn)題從各個(gè)方面影響著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。想要改變生態(tài)現(xiàn)狀，人們必須樹(shù)立正確的生態(tài)觀念，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生抓起。中學(xué)地理是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球、認(rèn)識(shí)氣候、認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的課程，在課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生態(tài)意識(shí)和觀念，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。因此，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透生態(tài)教育是有必要的。

一、生態(tài)教育概述

生態(tài)教育有三個(gè)層次上的含義，第一層是指以生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)教育，包含基本原理、方法等更加專業(yè)的部分;第二層是指關(guān)于生態(tài)世界觀、常規(guī)知識(shí)的教育和保護(hù)生態(tài)環(huán)境行為的養(yǎng)成;第三層是指通過(guò)教育實(shí)現(xiàn)生態(tài)文明社會(huì)的建設(shè)。從實(shí)際的教育教學(xué)上來(lái)看，中學(xué)地理教學(xué)中滲透的生態(tài)教育是三者的融合，其中第二層的內(nèi)容相對(duì)較多，分量相對(duì)較重，體現(xiàn)出的效果更加突出。目前，我國(guó)在生態(tài)教育上進(jìn)行的研究還比較少，一方面體現(xiàn)為相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量較少，一方面還體現(xiàn)在學(xué)校和教師的重視程度有限，開(kāi)展的教學(xué)研究和實(shí)踐有限。

二、中學(xué)地理教學(xué)中生態(tài)教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）傳統(tǒng)教育觀念的影響

在傳統(tǒng)的中學(xué)階段教育理念中，地理是一門(mén)副科，且在各地區(qū)的中考科目中地理要么不參加中考，要么是只占較少的分?jǐn)?shù)，例如江西吉安中考地理只占30分，因此，地理課程的重要性始終得不到學(xué)校、教師、學(xué)生的重視。而學(xué)校和家長(zhǎng)更重視升學(xué)率，將更多的教育資源、精力、時(shí)間投放在考試科目中是傳統(tǒng)的教育觀念，也是推廣素質(zhì)教育的阻礙之一。這樣的大環(huán)境本身不利于生態(tài)教學(xué)在中學(xué)地理教學(xué)中的滲透，容易導(dǎo)致教師的忽視。

（2）教師本身缺乏生態(tài)教育方面的素養(yǎng)

在中學(xué)學(xué)校中任地理教學(xué)的教師本身缺乏生態(tài)教育的素養(yǎng)，一方面是因?yàn)樗麄儗?duì)于生態(tài)教育的認(rèn)識(shí)和理解不足，一方面是因?yàn)樗麄儚膸煼额悓W(xué)校中學(xué)到的生態(tài)知識(shí)不足，或時(shí)間已經(jīng)很遙遠(yuǎn)基本淡忘了。除此外，中學(xué)學(xué)校也缺乏對(duì)教師生態(tài)教育方面的培養(yǎng)，且學(xué)校的怠慢態(tài)度也進(jìn)一步導(dǎo)致了教師在生態(tài)教育方面的素養(yǎng)缺乏。

（3）生態(tài)教育方法單一化

生態(tài)教育和地理教學(xué)都需要學(xué)生貼近自然生態(tài)，但學(xué)校和教師擔(dān)心難以保證學(xué)生的安全，往往只能讓學(xué)生留在教室內(nèi)接受偏理論的生態(tài)教育。即使教師在教學(xué)過(guò)程中可以應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造情境，讓學(xué)生近距離觀看生態(tài)、地理相關(guān)的現(xiàn)象，但這種教育方式還是偏單一化的，無(wú)法滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

三、在中學(xué)地理教學(xué)中滲透生態(tài)教育的策略

（1）積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念

為了更好的滲透生態(tài)教育，學(xué)校、教師應(yīng)當(dāng)端正對(duì)生態(tài)教育、地理教學(xué)的態(tài)度，正確認(rèn)識(shí)生態(tài)教育和地理教學(xué)的重要性，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展理念。比如：在地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)清我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情，我國(guó)的自然資源總量確實(shí)大，但由于人口總數(shù)大的原因所以人均少，且由于各類污染的問(wèn)題，可利用的人均更少，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)資源觀念，使學(xué)生由衷接受可持續(xù)發(fā)展的觀念。

（2）學(xué)校積極提高教師的生態(tài)教育素養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極組織教師參加省市級(jí)別的生態(tài)教育研討活動(dòng)，通過(guò)與其他學(xué)校教師的溝通、交流掌握更多更扎實(shí)的生態(tài)教育理念和方法，積極組織校內(nèi)的生態(tài)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織各科教師集體學(xué)習(xí)生態(tài)相關(guān)知識(shí)，積累生態(tài)教育內(nèi)容關(guān)于任課內(nèi)容的融合方法。通過(guò)提高教師的生態(tài)教育素養(yǎng)，學(xué)校能夠有效提升學(xué)生的生態(tài)素養(yǎng)，并通過(guò)提供師資隊(duì)伍的水平來(lái)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育體系的構(gòu)建。學(xué)?？梢詫⑸鷳B(tài)教育納入教師考核評(píng)價(jià)體系中去，用這樣的方式督促教師們主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)生態(tài)教育的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，督促教師們將生態(tài)教育內(nèi)容滲透進(jìn)教學(xué)當(dāng)中去。

（3）多樣化地理教學(xué)中生態(tài)教育的方法

目前，中學(xué)學(xué)校很少有能力或有魄力將學(xué)生帶入戶外環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師能夠應(yīng)用的教學(xué)方法還是偏少，即便如此教師還是要盡量使教學(xué)多樣化，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理、生態(tài)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)觀念和保護(hù)生態(tài)的行為。比如：教師在講關(guān)于撒哈拉沙漠以南非洲經(jīng)濟(jì)落后時(shí)，可以著重強(qiáng)調(diào)不合理資源開(kāi)發(fā)利用導(dǎo)致的環(huán)境問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)大自然的力量對(duì)撒哈拉沙漠以南非洲經(jīng)濟(jì)落后的強(qiáng)力影響，做好生態(tài)教育的滲透。又比如：教師可以組織學(xué)生針對(duì)某個(gè)與地理和生態(tài)有關(guān)的議題展開(kāi)辯論，在講到我國(guó)沿海季風(fēng)氣候顯著時(shí)，可以安排一方學(xué)生持正方觀點(diǎn)“季風(fēng)氣候顯著有利于種植業(yè)”，一方學(xué)生持反方觀點(diǎn)“季風(fēng)氣候顯著不利于種植業(yè)”，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱資料，以全世界范圍內(nèi)的沿海氣候作為基礎(chǔ)展開(kāi)辯論，激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理、生態(tài)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)觀念。

（4）與社會(huì)、家庭形成聯(lián)合教育

學(xué)校教育脫離不開(kāi)家庭教育和社會(huì)教育，學(xué)校要積極與社會(huì)、家庭形成聯(lián)合力量，共同完成生態(tài)教育的滲透工作。學(xué)校與社會(huì)聯(lián)合教育可以以參與公益活動(dòng)的形式展開(kāi)，地理教師可以利用課堂時(shí)間組織學(xué)生認(rèn)識(shí)防風(fēng)固沙的常見(jiàn)樹(shù)種，利用課余時(shí)間組織學(xué)生參與環(huán)保機(jī)構(gòu)在每年植樹(shù)節(jié)組織的植樹(shù)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受植樹(shù)的辛苦，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識(shí)。學(xué)校與家庭聯(lián)合教育可以以學(xué)生為主，使學(xué)生承擔(dān)起培養(yǎng)家長(zhǎng)環(huán)保意識(shí)的責(zé)任，利用日常的購(gòu)物、家庭生活來(lái)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念，比如：自備購(gòu)物袋、做好垃圾分類、節(jié)約用電用水等，這些行為都可以培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)知識(shí)的實(shí)踐性，促使學(xué)生和家長(zhǎng)生態(tài)觀念的共同成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：中學(xué)地理是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地球、認(rèn)識(shí)我國(guó)環(huán)境資源的課程，與生態(tài)教育有很強(qiáng)的契合性。地理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)抓緊機(jī)會(huì)滲透生態(tài)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生正確的生態(tài)觀念，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]王建超.初中地理課程中生態(tài)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D].河南大學(xué)，2015.

[2]何立德.生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略[J].學(xué)周刊，2020（03）：29.