摘 要：國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究得出，高中生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念對(duì)其學(xué)習(xí)效果有一定影響，本文對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)自我概念的各要素進(jìn)行了調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)高中生英語(yǔ)整體與其閱讀自我概念的相關(guān)性相對(duì)最強(qiáng)，與其聽力自我概念的相關(guān)性相對(duì)最弱。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)整體自我概念的有效提升。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀自我概念;英語(yǔ)整體自我概念;影響

一、問(wèn)題提出

自我概念處于人格結(jié)構(gòu)的核心地位，相關(guān)調(diào)研顯示，個(gè)體的自我概念對(duì)其心

理健康狀況有一定的影響，積極的自我概念通過(guò)保持良好的心理狀態(tài)給生活的各個(gè)方面帶來(lái)正面的影響，反之，消極的自我概念則會(huì)對(duì)通過(guò)不良情緒反應(yīng)產(chǎn)生諸多負(fù)面影響。謝弗爾森（R.J. Shavelson）等人隨后將自我概念劃分為學(xué)業(yè)與非學(xué)業(yè)的兩種類型。近幾年，教育心理學(xué)界逐漸將學(xué)業(yè)自我概念作為研究的焦點(diǎn)問(wèn)題。該理論對(duì)促進(jìn)高中生身心健康的發(fā)展具有重大意義，因?yàn)楦咧袝r(shí)期是人生觀念逐漸形成的關(guān)鍵階段，隨著所學(xué)知識(shí)逐漸變的深入復(fù)雜，高中生對(duì)自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的看法和認(rèn)識(shí)將會(huì)直接影響其身心健康發(fā)展。不僅如此，學(xué)業(yè)自我概念與各個(gè)學(xué)科相結(jié)合后衍生的各學(xué)科的自我概念影響到每個(gè)高中生對(duì)于該學(xué)科的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)。其中，英語(yǔ)課程是高中階段的重要課程，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有關(guān)學(xué)好英語(yǔ)的感知和評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果有重要的意義。

在我國(guó)，眾多研究者對(duì)英語(yǔ)自我概念進(jìn)行廣泛而深入的研究，2003年，馬冬梅對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生展開實(shí)證性研究。在這項(xiàng)研究中，她將英語(yǔ)自我概念劃分為讀、聽、單詞、語(yǔ)法、寫、說(shuō)、總體這七個(gè)要素的自我概念。[1]王初明在2004年遵循英語(yǔ)技能的劃分規(guī)律，將英語(yǔ)自我概念進(jìn)行了不同的分類，分別為語(yǔ)音、聽、說(shuō)、語(yǔ)法、讀和寫等。除此之外，他經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)總體自我概念與其細(xì)化的各要素緊密相關(guān)，并且在學(xué)生日常學(xué)習(xí)中，各要素之間會(huì)互相影響。[2]

二、研究設(shè)計(jì)

本研究采取給某區(qū)屬學(xué)校特定年紀(jì)的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷進(jìn)行研究。其中，共發(fā)放500份，有效回收450份，回收率90%，隨后用SPSS20.0分析相關(guān)數(shù)據(jù)，從而探究英語(yǔ)自我概念各要素間的關(guān)系。其中，本文選取的被試是某市區(qū)屬高中500名高一年級(jí)學(xué)生，選用的測(cè)量問(wèn)卷主要是通過(guò)改編郭成、卿凌在2007年共同編寫的問(wèn)卷基礎(chǔ)上形成的。本文問(wèn)卷把英語(yǔ)自我概念最終分為閱讀、寫作、詞匯、聽力、語(yǔ)法以及整體六個(gè)要素。

三、結(jié)論與討論

從表1得出，其他各要素與其整體自我概念的相關(guān)性分析中，其他各要素與其整體之間的sig值為 .000，都小于.01，表示其他各要素與其整體之間相關(guān)性均顯著。除此之外，Pearson相關(guān)性均顯示**，顯示數(shù)據(jù)有效可用。再次，在各要素的相關(guān)關(guān)系中，英語(yǔ)閱讀與其整體的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最大，r為.834**，表示英語(yǔ)閱讀與其整體自我概念有很強(qiáng)的正相關(guān)性，從而說(shuō)明了英語(yǔ)閱讀對(duì)其整體自我概念產(chǎn)生很強(qiáng)的正面影響。最后，英語(yǔ)聽力與其整體的相關(guān)系數(shù)相對(duì)最小，r為.625**，表示英語(yǔ)聽力與其整體自我概念有較弱正相關(guān)性，從而說(shuō)明了英語(yǔ)聽力對(duì)其整體自我概念產(chǎn)生較弱的正面影響。

綜上所述，通過(guò)本文研究發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)關(guān)注學(xué)生的閱讀英語(yǔ)自我概念，從而促進(jìn)其整體自我概念的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 馬冬梅.中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自我概念的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)[D].廣州：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，2003.

[2] 王初明.英語(yǔ)語(yǔ)音自我概念與實(shí)際英語(yǔ)語(yǔ)音水平明[J].外語(yǔ)界，2004（5）：62-67 .

作者簡(jiǎn)介：李小溪（1992年—），女，漢族，陜西省漢中市人，助教，教育學(xué)碩士，單位：陜西理工大學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教育