摘 要：“活動”，能夠賦予物理課堂生命力，讓課堂“活”起來，學生“動”起來，但現(xiàn)階段物理課堂仍舊處于“死”的尷尬境地.文章就“浮力”課堂教學進行了實踐與反思，針對性地提出了體驗活動、探究活動以及驗證活動三種類型活動的價值，期望為構(gòu)建高質(zhì)量、高活力的物理課堂提供借鑒，為學生今后學習奠定良好基礎.

關鍵詞：“浮力”課堂;體驗活動;探究活動;驗證活動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0056-02

作者簡介：劉艷琴（1983.3-），女，陜西省榆林人，本科，中學二級教師，從事物理教學研究.

“教是為了不教”理念下，物理教師要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學模式，并結(jié)合班級學生和學科內(nèi)容特征進行創(chuàng)新與探索，構(gòu)建能夠促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生素養(yǎng)的教學模式——“活動單導學”教學模式.那么，“活動單導學”教學模式在物理課堂上如何落實？提高課堂的質(zhì)量和效率呢？成為了現(xiàn)階段眾多專家學者和教學工作者研究的熱點話題.基于此，筆者將“活動單導學”教學模式引入物理課堂，以“浮力”為例，從體驗活動、探究活動、驗證活動三個角度出發(fā)探究“活動”如何讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，從而培養(yǎng)學生主動參與、積極思考、敢于質(zhì)疑的精神，也為一線教育工作者提供參考與借鑒. 一、體驗活動：促進學生主動參與，樂于動手

學生對課堂的“參與度”是衡量課堂“活躍度”的重要標準之一.傳統(tǒng)的物理教學課堂往往是教師單方面的“講”、學生被動地“聽”，此時，學生缺乏課堂“參與感”，一方面這種缺乏互動的教學模式讓學生無法較好的集中注意力，容易導致“分心”、“走神”現(xiàn)象的出現(xiàn)，另一方面難懂的學習內(nèi)容讓學生缺乏對物理概念、現(xiàn)象的“好奇心”和“同理心”，不利于學生知識的吸收.而通過體驗活動能激發(fā)學生的“體驗感”、激發(fā)學生的“求知欲”、提升學生的“參與度”，讓學生能夠主動參與、積極體驗、樂于動手、勤于探究，從而使得難懂的物理概念變得“具象化”，有利于學生對物理概念和物理知識的理解和內(nèi)化.

在“浮力”課堂中，如果采用傳統(tǒng)的教學方式讓學生觀察書本上的圖片，隨即通過受力分析引出“浮力”的概念，容易讓學生對受力分析過程“無從下手”，從而導致學生產(chǎn)生思維“半渙散”、“渙散”的狀態(tài)，降低了學生的課堂“參與度”.而如果通過體驗活動的方式，讓學生體驗氫氣球的浮力、水槽中木塊的浮力，觀察浮力的方向，既抓住了學生的“眼球”、激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生沉浸在觀察到的有關“浮力”的物理現(xiàn)象中，又讓學生將“浮力”與自身的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，激活學生的“同理心”，有利于后續(xù)課堂中對浮力的受力方向、稱重法測浮力等物理知識的吸收和理解.體驗活動營造了輕松、有趣的課堂氛圍，沖淡了學生對于物理的“緊張感”，也培養(yǎng)了學生積極主動、勤于實踐的優(yōu)良習慣.

二、探究活動：促進學生積極思考，樂于交流

課堂的“活”不是課堂的“熱鬧”，而是學生思維的“活躍”，在教師的引導下通過探究活動活躍思維，收集物理信息并探究物理規(guī)律、物理現(xiàn)象的內(nèi)在原因;學生的“動”不僅僅是“動筆”，將黑板上的筆記一字不落的記下來，更重要的是“動腦”，通過獨立思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題.值得注意的是，在探究活動中，“獨立”并不等同于“孤立”，教師在引導學生主動思考、積極探索的同時也要讓學生學會分享與交流，讓學生在進行自我展示的同時提升合作、互助的能力.

在探究“影響浮力大小的因素”這一知識點時，筆者設計了探究活動.此時，教師首先應引導學生開動大腦，大膽猜測哪些因素能夠?qū)Ω×Φ拇笮‘a(chǎn)生影響，激發(fā)學生的思維活躍度，提升學生的思維廣度和思維深度.隨后教師將學生所做的猜測一一記錄在黑板上，主要包括“液體密度”、“物體質(zhì)量”、“物體浸沒深度”、“排開液體的體積”等.最后教師引導學生探究“哪些因素能影響浮力的大小”.值得注意的是，由于學生的猜測數(shù)量較多，而課時不夠無法一一進行實驗探究.因此，教師要給學生的探究活動設立“框架”，讓學生在課內(nèi)主要探究“液體密度”、“排開液體的體積”、“物體在液體中的深度”三個因素，其他因素通過課外探究活動來進行驗證.通過探究活動，不僅能讓學生理解了浮力的影響因素，也能讓學生學會獨立思考、體驗發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個過程，更讓學生在實驗中學會合作、互助.

三、驗證活動：培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，樂于驗證

“質(zhì)疑”是學生獲取知識“源泉”，也是學生提出問題的“起點”.而在傳統(tǒng)的物理課堂中，部分教師追求“教學效率”，往往對物理實驗進行演示，讓學生直接觀察到實驗現(xiàn)象、獲取實驗結(jié)果，將質(zhì)疑、驗證、反思的整個過程從課堂中“刪除”.此時，學生的質(zhì)疑精神得不到培養(yǎng)、驗證能力得不到提升，因而其與新課標的教育理念背道而馳.因此，針對一些重要的定理和實驗，教師要積極開展驗證活動，創(chuàng)設質(zhì)疑教學環(huán)境與氛圍，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、樂于驗證的精神，提升學生獲取新知、學會學習的能力.此時，學生對知識的接受并不是機械的、被動地，而是主動的、積極地，從而真正的提升課堂的，課堂氛圍不再是“古板”的，而是充滿著生機與活力的.

在講述“阿基米德原理”時，可得出浮力大小的計算公式：F浮=ρ液（氣）V排g.如果不開展驗證活動，只是進行簡單的講解、讓學生機械的記憶，很難讓學生充分理解該計算公式.學生在實際應用過程中往往容易對ρ是液體（氣體）的密度還是物體的密度產(chǎn)生混淆，也容易忽略V是所排出的液體的體積.而在驗證活動中，某小組在進行實驗時燒杯中的水并沒有裝滿，導致了實驗計算結(jié)果與公式不相符.此時，學生的質(zhì)疑精神得到了激發(fā)，因此該小組成員一方面重新閱讀實驗原理、檢查實驗裝置、檢查實驗方案，另一方面集思廣益、共同回顧實驗步驟，最后終于成功驗證了“阿基米德原理”.在此過程中，該小組不僅對“阿基米德原理”有了更加深入的了解，也共同經(jīng)歷了質(zhì)疑、驗證、反思的整個過程，

綜上所述，課堂活動對課堂教學的質(zhì)量和效率有直觀的影響，精巧的活動，能夠激活學生的思維，讓學生“動”起來，能夠豐富課堂教學氛圍，讓物理課堂“活”起來.所以，作為一線的物理教師，要貫徹以生為本理念的同時細化課程標準的教學目標，精心地設計、組織、開展各類型活動，特別要注意的就是，任何類型活動現(xiàn)身于課堂，都是為了教師的“教”與學生的“學”提供服務的，進而真正地做到讓課堂“活”起來，學生“動”起來.

參考文獻：

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[責任編輯：李 璟]