摘 要：基于分析初中生物實驗教學中培養(yǎng)學生非智力因素的研究.首先分析出通過結合生活，激發(fā)興趣;借助多媒體，磨練意志;明確目標，培養(yǎng)習慣三種實驗教學策略，來不斷的開發(fā)學生的非智力因素潛能.最后分析出初中生物實驗教學中非智力因素的培養(yǎng)，能夠有效的發(fā)展學生的智力因素，促進學生生物素養(yǎng)和綜合能力的提升.

關鍵詞：生物實驗;實驗教學;非智力因素;初中生物

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2020）20-0099-02

作者簡介：劉金菊（1974.10-），女，江蘇省徐州市銅山區(qū)人，本科，中小學一級教師，從事初中生物教學研究.

由于初中生物是一門具有較強實踐性的學科.其中枯燥抽象的教學內(nèi)容，以及學科自身的特點，導致學生的學習效率低下.而學生的學習成功，主要取決于智力和非智力兩種因素.而學生的智力發(fā)展也離不開非智力因素的作用.因此，生物教師要重視對學生非智力因素的培養(yǎng)，讓學生能夠在生物實驗教學中，產(chǎn)生濃厚的學習興趣和積極的情感，促進學生生物學科素養(yǎng)的發(fā)展.

一、結合生活，激發(fā)興趣

由于素質(zhì)教育的實施是面對全體學生，更加注重對學生非智力因素的培養(yǎng).因此，生物教師在實驗教學中，要以學生的興趣為入手點，充分挖掘教材中的生活資源，讓學生能夠產(chǎn)生濃烈的學習動力，促使學生展開積極主動的實驗探究，有效的培養(yǎng)了學生的鉆研精神和創(chuàng)造能力.因為很多生物知識都是與實際生活息息相關的，生物教師就可以合理的運用生活元素，引導學生理論結合實踐，去解決實際的生活問題，促使學生體會到生物知識的應用價值和學習樂趣，增強生物實驗教學的效果.從而，當學生對生物學習產(chǎn)生了興趣，自然就會進行有創(chuàng)造性的學習，在很大程度上保障了學生的實際學習效率.

例如在蘇科版“飲食與營養(yǎng)”教學中.生物教師要讓學生闡明人為什么要飲食的原因，說出人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)，使學生關注家人與自己的飲食營養(yǎng)，認同人類所需的營養(yǎng)，主要來自生物圈的其他生物.因此，生物教師就可以引導學生完成鑒定食物的主要成分實驗，從學生熟悉的日常飲食作為實驗材料，比如：饅頭碎屑、雞蛋清、花生等，引導學生去進行實驗，去鑒定食物中是否含有糖類、脂肪和蛋白質(zhì)這三種營養(yǎng)物質(zhì).首先，學生將饅頭碎屑上滴加碘酒，觀察顏色變化，因為淀粉遇到碘酒就會換成藍色.其次，在雞蛋清中放入開水，觀察蛋白質(zhì)加熱就會凝固;或者在紙上按壓熟花生，油脂能形成油斑.從而，學生帶有教師的提示和思考去實驗，不僅順利的完成了實驗，來強化了學生對所學知識的深刻理解與記憶，促進學生非智力因素得到了有效的培養(yǎng).

二、借助多媒體，磨練意志

在初中實驗教學中，很多實驗活動的難度較大，且需要較長時間，這就需要學生的綜合分析和細心觀察，去得出結論，導致學生的缺乏一定的耐心.因此，生物教師就可以借助多媒體教學設備，為學生展示出實驗成果的視頻，讓學生能夠意識到通過堅持不懈的努力，就會成功的解決問題獲得結論，有效的磨練了學生的意志，幫助學生學會克服各種困難去實現(xiàn)目的.從而，當學生具有一個高效持久的動力，具備積極樂觀的學習態(tài)度和性格，就會形成良性的學習循環(huán)，促進學生終身學習和發(fā)展.

例如在蘇科版“植物的光合作用”教學中.生物教師要讓學生知道綠色植物光合作用的原理、條件、產(chǎn)物和場所，體驗科學探究的方法，培養(yǎng)學生分析、判斷和推理的能力，培養(yǎng)學生保護植物、愛護環(huán)境的情感.但該實驗結果驗證的時間較長，而生物實驗教學的時間有限.因此，生物教師就可以為學生進行實驗演示的過程視頻播放，使學生學習實驗的注意事項，初步看到實驗的結果.同時，生物教師引導學生去設計并動手實驗，將植物放在黑暗處一晝夜，在移到陽光下照射3-4小時，鼓勵學生利用課下的時間去觀察實驗，總結成功或失敗的原因.從而，學生經(jīng)過實驗后，會進一步了解到綠色植物制造有機物需要光，并通過光合作用產(chǎn)生淀粉，這樣學生不僅養(yǎng)成了耐心，還強化了學生的學習能力和效果.

三、明確目標，培養(yǎng)習慣

對于學生非智力因素的培養(yǎng)，需要生物教師在實驗教學前，明確具體的教學目標，結合實驗內(nèi)容，讓學生能夠養(yǎng)成良好的學習習慣.首先，生物教師要計劃的開展教學，使學生能夠確立實驗目的，掌握實驗操作的方法，了解到實驗的注意事項，端正好學習態(tài)度，從一開始就使學生形成一定的自覺性和良好的操作習慣，這樣不僅可以避免學生對實驗儀器和材料的亂玩，還會讓學生認真的實驗，得出真實可靠的結論.其次，生物教師要為學生設置趣味的問題，能夠激發(fā)起學生主動實驗探究真相的興趣，讓學生在實驗中逐漸具備探索科學的品質(zhì)，獲得良好的情感體驗，促使學生對生物學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而最大程度的開發(fā)學生的非智力因素潛能，促進學生生物素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的發(fā)展.

例如在蘇科版“土壤里的小動物”教學中.本次實驗中就需要活的蚯蚓，來探究適應土壤生活的特征，加強學生對動物的情感和保護.因此，教師可以提問學生：“蚯蚓的身體呈什么形狀，所有體節(jié)的大小、顏色和光滑程度有區(qū)別嗎？”讓學生各抒己見去展開激烈的討論，此時教師可以引導學生完成觀察蚯蚓的實驗，按照具體的實驗步驟，用放大鏡去觀察;用玻璃棒去挑動蚯蚓身體;用手電筒去照射等，讓學生總結出蚯蚓適于土壤生活的特點，并且在觀察完畢后，要將蚯蚓送回土壤中.從而，學生在以后的實驗過程中，都會嚴格遵守規(guī)則，從一開始接觸生物，就自覺規(guī)范每一個步驟，逐漸養(yǎng)成良好的習慣，促進學生非智力因素得到啟發(fā)，實現(xiàn)學生智力因素的進一步發(fā)展.

綜上所述，初中生物實驗教學中非智力因素的培養(yǎng)，能夠有效的發(fā)展學生的智力因素，促進學生生物素養(yǎng)和綜合能力的提升.通過生物教師精心的設計實驗內(nèi)容，引導學生按照實驗規(guī)則和操作步驟，去完成實驗，讓學生能夠意識到通過堅持不懈的努力，就會成功的解決問題獲得結論，促使學生具備積極樂觀的學習態(tài)度和性格，養(yǎng)成良好且自覺的學習習慣和學習態(tài)度，形成良性的學習循環(huán)，有助于學生終身學習和發(fā)展.

參考文獻：

[1]陳愛華，趙陽.課堂教學應注意非智力因素的培養(yǎng)[J].佳木斯教育學院學報，2000（04）：73.

[責任編輯：季春陽]