陳強(qiáng)

摘 要：物理作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要作用。而校本作業(yè)是針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際和個(gè)人發(fā)展情況而進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)，基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展、提高學(xué)生解決問題的能力。文章從高中物理實(shí)際教學(xué)中作業(yè)的現(xiàn)狀著手，闡述高中物理校本作業(yè)設(shè)置的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中物理;校本作業(yè);有效設(shè)置;教學(xué)研究

作業(yè)作為高中物理教學(xué)課堂教學(xué)的延伸和拓展，對(duì)鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果起著重要作用，高中物理概念抽象、難度大，由于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況存在較大的差異，科學(xué)設(shè)置作業(yè)是非常重要的。然而，市面上的各種練習(xí)冊、習(xí)題集多如牛毛，有的學(xué)校由于升學(xué)壓力等因素的影響，千篇一律地采用同一種的練習(xí)冊作為的學(xué)生作業(yè)，結(jié)果是造成好生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不消”等現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至出現(xiàn)抵觸的情緒，是低效的作業(yè)。

校本作業(yè)是針對(duì)于學(xué)生的實(shí)際和個(gè)人發(fā)展情況而進(jìn)行設(shè)計(jì)的作業(yè)，基于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的發(fā)展、提高學(xué)生解決問題的能力。在形式和內(nèi)容上與傳統(tǒng)的教材知識(shí)教學(xué)中所使用的作業(yè)均有所不同。主要有以下三個(gè)不同點(diǎn)：首先是其針對(duì)于學(xué)生的易錯(cuò)知識(shí);其次是其內(nèi)容形式更加有趣，引起學(xué)生興趣;第三是其與學(xué)生的生活更加匹配，聯(lián)系了當(dāng)前的科技熱點(diǎn)。這樣，校本作業(yè)更加貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生完成作業(yè)的有效性，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

一、結(jié)合學(xué)生發(fā)展，分層設(shè)置作業(yè)

校本作業(yè)是針對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的發(fā)展與不足之處的彌補(bǔ)，內(nèi)容的設(shè)計(jì)更偏向于對(duì)學(xué)生解決問題能力的提升。在進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，也就需要能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。而不同的學(xué)生在興趣與能力發(fā)展程度上均存在較大的差異，若在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，就可能會(huì)無法照顧到一些學(xué)生?；A(chǔ)好的學(xué)生很容易就可以完成，而不需要深入的思考，基礎(chǔ)差的學(xué)生苦思冥想也無法完成。因此，在進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，就需要能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時(shí)間和作業(yè)要求等角度分層的設(shè)計(jì)作業(yè)，使每一個(gè)學(xué)生都需要開動(dòng)自己的頭腦去進(jìn)行獨(dú)立思考，達(dá)成能力的鍛煉與其知識(shí)漏洞的彌補(bǔ)。

例如，《必修1》“摩擦力”一節(jié)的作業(yè)，可以在實(shí)際的教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，進(jìn)行分層作業(yè)的有效設(shè)計(jì)。在教學(xué)實(shí)際之中，將校本作業(yè)分為三個(gè)類型：必做題、選做題、發(fā)展題。在其中必做題為所有學(xué)生必須需要完成的，而選做題是需要學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況從中進(jìn)行篩選的，發(fā)展題則是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力有效發(fā)展的題目，這一題目教師不應(yīng)做強(qiáng)制要求。這樣的分層化設(shè)計(jì)的題目，就可以契合學(xué)生發(fā)展程度不同的現(xiàn)狀，使處于不同階段的學(xué)生都可以通過相應(yīng)校本作業(yè)的完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，生活走向物理

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”。校本作業(yè)的指向與對(duì)學(xué)生興趣的調(diào)動(dòng)與物理核心素養(yǎng)的發(fā)展，其內(nèi)容設(shè)計(jì)大多也與物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用相關(guān)。進(jìn)行校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以充分的將生活實(shí)際與作業(yè)相連接，給學(xué)生布置一系列生活化的作業(yè)。只有這樣，不僅能契合有效練習(xí)的主題，還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的提升，從而培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)物理模型能力和解決問題的能力。

例如，《必修2》“功率”的校本作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，可以融入一些聯(lián)系了生活實(shí)際的題目?？梢越柚鷮W(xué)校周邊正在建設(shè)的大型挖掘機(jī)，來進(jìn)行相應(yīng)題目的設(shè)計(jì)，可以結(jié)合其實(shí)際做功快慢情況的展示，使學(xué)生嘗試著進(jìn)行其功率的計(jì)算。除外，還可以借助上樓下樓的實(shí)例來進(jìn)行相應(yīng)功率題目的設(shè)計(jì)。

三、創(chuàng)建學(xué)生小組，合作完成作業(yè)

由于校本課程是在常規(guī)作業(yè)的前提下額外附加的作業(yè)，學(xué)生很有可能會(huì)出現(xiàn)完成動(dòng)力不足的情況。所以在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以考慮讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行作業(yè)的完成。這樣也可以有效的避免學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)所產(chǎn)生的懈怠心理，提升了完成作業(yè)的效率。除此之外，學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)，其思維容易鉆牛角尖，進(jìn)入一個(gè)死循環(huán)之中，這就會(huì)使得其無法有效的完成作業(yè)，而若學(xué)生采用合作的方式進(jìn)行作業(yè)的完成，就可以發(fā)揮群體的智慧，實(shí)現(xiàn)對(duì)相應(yīng)問題的共同思考與完成。在其中，教師也需要能注意防止學(xué)生為了作業(yè)的完成而胡亂抄襲的情況的發(fā)生。為了避免這一行為，教師就可以考慮在課上進(jìn)行作業(yè)講解時(shí)，隨機(jī)挑選學(xué)生闡述自己的解決思路。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)其個(gè)人喜好進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組成。而在完成相應(yīng)的校本作業(yè)時(shí)，學(xué)生就可以針對(duì)那些個(gè)人無法解決的題目進(jìn)行合作探究，達(dá)成相應(yīng)問題的解決。而為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作能力的鍛煉，教師可以在進(jìn)行校本作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，加入一些難度和綜合性較強(qiáng)的題目，便于學(xué)生開展探究。

四、結(jié)合有效評(píng)價(jià)，提升學(xué)生興趣

評(píng)價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生將通過教師對(duì)其提出的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)自己的行為進(jìn)行更正，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展。而對(duì)于校本作業(yè)來說，教師的有效評(píng)價(jià)也是影響作業(yè)實(shí)際效果的重要因素。若教師在布置完作業(yè)之后，就對(duì)學(xué)生不管不顧，這本身就體現(xiàn)出了教師對(duì)校本作業(yè)的不重視，那么相應(yīng)的，學(xué)生也就不會(huì)將校本作業(yè)重視起來。所以為了實(shí)現(xiàn)校本作業(yè)的有效化，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況提出有效的評(píng)價(jià)，運(yùn)用正面的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的有效提升，并針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)一步動(dòng)態(tài)延伸用于拓展學(xué)生物理思維類型的作業(yè)，提升學(xué)生解決問題的能力。

例如，在教學(xué)實(shí)際中，教師就需要能在學(xué)生完成了校本作業(yè)之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先教師可以針對(duì)于學(xué)生總體的作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生整體提出表揚(yáng)或者批評(píng)等點(diǎn)評(píng)。然后教師再針對(duì)于學(xué)生的個(gè)人完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于完成的非常出色的學(xué)生，教師就可以提出表揚(yáng)，激勵(lì)其繼續(xù)努力，而針對(duì)于完成情況較差的學(xué)生，教師則需要能明確其原因，并給予其鼓勵(lì)。

總之，為了實(shí)現(xiàn)高中物理校本作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中就需要能做出改變。教師要能做到結(jié)合學(xué)生發(fā)展，分層設(shè)置不同層次學(xué)生所需的校本作業(yè)，生活化的校本作業(yè)讓學(xué)生從生活走向物理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)。

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注：本文系2019年度平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題：高中物理校本作業(yè)的研究，課題立項(xiàng)編號(hào)：pt201905.