鄭傳利

摘 要：高三地理的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是對(duì)高中地理知識(shí)的復(fù)習(xí)總結(jié)，是高考的復(fù)習(xí)沖刺階段，其涉及的知識(shí)內(nèi)容十分廣泛，因此教師要在復(fù)習(xí)教學(xué)階段采取一定的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)地理知識(shí)。思維導(dǎo)圖模式在地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用取得了非?？捎^的教學(xué)效果，有效性提高高三地理復(fù)習(xí)課程的教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：地理;高考復(fù)習(xí);思維導(dǎo)圖;教學(xué)效率

高三地理復(fù)習(xí)階段在高考中扮演著十分重要的角色，是查缺補(bǔ)漏的重要環(huán)節(jié)，但其內(nèi)容的發(fā)散以及知識(shí)點(diǎn)的繁多決定其難度系數(shù)之大。思維導(dǎo)圖在地理高考中的運(yùn)用，高度貼合地理知識(shí)“板塊性”的特點(diǎn)，從地理教學(xué)的視角確保復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠?qū)⒅攸c(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)貫穿在一起，并幫助學(xué)生建立一個(gè)“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，同時(shí)在日常思維導(dǎo)圖模式解題訓(xùn)練下，形成具備學(xué)生自身思維特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖解題思維，全面提升學(xué)生解題能力。本文從思維導(dǎo)圖的概念入手，主要討論了高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)中思維導(dǎo)圖模式的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。

1.思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖同時(shí)可以被叫做“心智圖”，其主要教學(xué)原理是利用學(xué)生的發(fā)散性思維。思維導(dǎo)圖可以將高中地理進(jìn)行板塊分配，將一個(gè)知識(shí)板塊內(nèi)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系用圖形和文字相結(jié)合的形式展現(xiàn)出來(lái)。其文字組成主要是知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)單明了，使學(xué)生更加容易記憶，只需記住關(guān)鍵詞，再結(jié)合圖形指示，就能夠在學(xué)生腦海中形成極具邏輯性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，主要有五個(gè)步驟：第一，教師對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行導(dǎo)入;第二，引導(dǎo)學(xué)生將核心內(nèi)容作為中心，從該中心向四周擴(kuò)散繪圖，即對(duì)各個(gè)分支部分進(jìn)行“關(guān)鍵詞式”填充;第三，教師進(jìn)行制圖，其內(nèi)容主要是教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充修正并講解;第四，學(xué)生對(duì)自己的思維圖進(jìn)行自我修正，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)自身的知識(shí)進(jìn)行鞏固記憶和重新梳理，鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維;第五，就是學(xué)生根據(jù)自身的思維導(dǎo)圖進(jìn)行高效復(fù)習(xí)。

2.地理高考復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

2.1利用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

高考科目在高考復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效率在很大程度上直接影響了高考成績(jī)。因此，在這個(gè)時(shí)期，教師的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生在課堂上高度集中，在復(fù)習(xí)中高效率學(xué)習(xí)，將基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，反復(fù)鍛煉各項(xiàng)解題能力。教學(xué)課堂的豐富主要靠的就是教師的設(shè)計(jì)，即將地理知識(shí)用簡(jiǎn)單直觀的方式進(jìn)行關(guān)聯(lián)并展示出來(lái)，以供學(xué)生理解復(fù)習(xí)并反復(fù)記憶。思維導(dǎo)圖模式的引入對(duì)地理高考復(fù)習(xí)課堂來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)便且有效，讓學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)概念具有一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)，將所學(xué)的所以知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)，建立一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，方便理解，并帶領(lǐng)學(xué)生將難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行整理，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，充分提升教學(xué)有效性。例如，在進(jìn)行《河流》板塊復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)構(gòu)建思維導(dǎo)圖這一環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生該部分知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，理出思路，繪制出思維圖，以“河流”為中心，分為五大分支，即“分類(lèi)”、“水文特征”、“水系特征”、“治理”、“開(kāi)發(fā)”，再依次進(jìn)行其他分支，如在“水系特征”下標(biāo)注關(guān)鍵詞“河道結(jié)構(gòu)”，并進(jìn)行七分支補(bǔ)充關(guān)鍵詞“發(fā)源地”、“流向與注入海洋”、“長(zhǎng)度與流域面積”、“支流（數(shù)量、對(duì)稱(chēng)與否）”、“河網(wǎng)密度”、“落差”、“河道（寬窄、深淺）”。其他五個(gè)大分支即也是像這樣精簡(jiǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行補(bǔ)充，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)記憶。

2.2利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生迅速找到解決高考題型的方案

地理教師在進(jìn)行引導(dǎo)復(fù)習(xí)中進(jìn)行高考題目訓(xùn)練時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生一步一步的分析并將分析過(guò)程記錄下來(lái)，幫助學(xué)生分析每一類(lèi)地理高考題目的入手點(diǎn)和解題思路，課后及時(shí)進(jìn)行類(lèi)型題目的復(fù)習(xí)，嘗試應(yīng)用在題目中，多多練習(xí)，徹底掌握做應(yīng)用題的具體步驟。從而使學(xué)生在地理考試中，可以一步一步根據(jù)所記憶的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有邏輯的解題，學(xué)生也會(huì)對(duì)自己充滿(mǎn)信心，得出最終結(jié)果，學(xué)生的地理成績(jī)會(huì)得到明顯進(jìn)步。由此可以看出，思維導(dǎo)圖的引入，為學(xué)生重拾做題信心，幫助學(xué)生迅速找到解決高考題型的方案，提升其地理考試解題能力，充分為其高考做下鋪墊。例如，在18年北京卷真題“向意大利民眾介紹京杭運(yùn)河，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)，據(jù)圖示簡(jiǎn)述京杭運(yùn)河沿線區(qū)域的自然地理特征”一題中，可根據(jù)日常思維導(dǎo)圖進(jìn)行解析解答，在腦海中浮現(xiàn)每個(gè)分支知識(shí)的關(guān)鍵詞進(jìn)行擴(kuò)充解答，即“地形地貌”、“氣候”、“植被”、“水文特點(diǎn)”、“土壤”等幾個(gè)關(guān)鍵詞。在17年全國(guó)卷真題中地理試題中有考察“單峰變化規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容，可根據(jù)思維導(dǎo)圖想到關(guān)鍵詞“海拔”、“光照”、“水分”、“生物多樣性”等，然后在進(jìn)一步根據(jù)各個(gè)關(guān)鍵詞的特點(diǎn)進(jìn)行論述解題。在日常解題中形成思維導(dǎo)圖的思維邏輯，從而在形成慣性解題模式，充分適應(yīng)高考模式。

2.3利用思維導(dǎo)圖，協(xié)助學(xué)生完善習(xí)題集與錯(cuò)題集

在高考模式下的地理教學(xué)，學(xué)生們的復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊，而地理知識(shí)的層次感比較分明，各個(gè)知識(shí)板塊間存在一定聯(lián)系又具有很大的不同，學(xué)生常常會(huì)感到時(shí)間與學(xué)習(xí)內(nèi)容間的矛盾，學(xué)生只能把復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在習(xí)題訓(xùn)煉中。在復(fù)習(xí)階段內(nèi)的習(xí)題訓(xùn)練是十分關(guān)鍵的，但是在其中存在一定的缺陷，比方說(shuō)在進(jìn)行高考類(lèi)型題目的講解時(shí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)是很籠統(tǒng)的，不同部分的習(xí)題進(jìn)行直接講解時(shí)會(huì)出現(xiàn)沒(méi)有順序、內(nèi)容雜亂、反復(fù)講解等現(xiàn)象，均是如今高考習(xí)題訓(xùn)練常見(jiàn)的教學(xué)缺陷。另外，教師在講解中會(huì)忽略高考習(xí)題訓(xùn)練的全面性，將高考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練當(dāng)做往常的習(xí)題練習(xí)，將其訓(xùn)練目標(biāo)鎖定在簡(jiǎn)單理解與題目相關(guān)的知識(shí)、對(duì)特定的題型進(jìn)行接觸了解等，但是學(xué)生往往是在當(dāng)時(shí)進(jìn)行了理解和短期記憶，然而其應(yīng)試解題能力并不能獲得鍛煉和提升。而上述問(wèn)題可以通過(guò)引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行克服，突出高考考察內(nèi)容的層次特點(diǎn)，在高考復(fù)習(xí)階段將各個(gè)部分的習(xí)題進(jìn)行思維導(dǎo)圖總結(jié)講解，這樣就可以避免“反復(fù)回憶”、“淺層記憶”等問(wèn)題，在首次總結(jié)出相關(guān)知識(shí)的思維導(dǎo)圖之后，再次遇見(jiàn)類(lèi)似知識(shí)點(diǎn)的題目，就可以直接復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)行全面性的復(fù)習(xí)，以“多觀”實(shí)現(xiàn)“牢記”的目的。利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行習(xí)題集與錯(cuò)題集的完善，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生豐富自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與邏輯框架。在高考復(fù)習(xí)階段里，充分引入思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練和錯(cuò)題總結(jié)，由基礎(chǔ)知識(shí)為始端進(jìn)行邏輯的理順，強(qiáng)調(diào)“一次到位”，全面總結(jié)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以思維導(dǎo)圖形式進(jìn)行體現(xiàn)，從而使學(xué)生對(duì)做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行深入的理解，優(yōu)化其復(fù)習(xí)練題成效。

2.4利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行高考復(fù)習(xí)

高考復(fù)習(xí)階段的時(shí)間是十分寶貴且緊張的，其最終目的就是推動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的全面深入理解，對(duì)其中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整體掌握，并適應(yīng)高考模式下的解題思路與方式，從而更好地應(yīng)對(duì)重要的高考。在高考模式下的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，不僅僅要掌握一定的應(yīng)試技巧，更重要的還是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的全面融會(huì)貫通進(jìn)行理解，充分養(yǎng)成自身的地理學(xué)科自信與素養(yǎng)，以期實(shí)現(xiàn)新人才培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)生具備鉆研精神、優(yōu)秀品質(zhì)等要求。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生往往在高考?jí)毫ο赂杏X(jué)各科知識(shí)過(guò)于瑣碎和分散，尤其是地理學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)眾多，彼此間的聯(lián)系又復(fù)雜，學(xué)生急需在高考復(fù)習(xí)階段對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行清晰的關(guān)系梳理。思維導(dǎo)圖模式的引進(jìn)，可以幫助學(xué)生建立起符合學(xué)生記憶特點(diǎn)的知識(shí)框架，并以更適合學(xué)生認(rèn)知的圖形模式展示出來(lái)，使學(xué)生可以參照各章節(jié)間、各板塊間的知識(shí)思維導(dǎo)圖間的關(guān)聯(lián)與差別進(jìn)行對(duì)比記憶，引導(dǎo)學(xué)生高效地進(jìn)行高考復(fù)習(xí)，同時(shí)在思維導(dǎo)圖建設(shè)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維邏輯，并體會(huì)到地理知識(shí)點(diǎn)形成的過(guò)程，感受到地理知識(shí)的魅力，進(jìn)一步提升自身的文化自信，更加符合高考的人才篩選目的。例如，當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“城市知識(shí)體系”的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中，可以設(shè)置“城市空間結(jié)構(gòu)”、“城市區(qū)位因素”、“城市化的內(nèi)容”、“城市化對(duì)地理的影響”、“城市化與人口遷移”、“城市化與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整”以及“工業(yè)化與城市化”七大關(guān)鍵詞，在重點(diǎn)部分“城市化的內(nèi)容”中又可以分為“概念與標(biāo)致”、“動(dòng)力機(jī)制”、“進(jìn)程特點(diǎn)與地域差異”三個(gè)小分支;在“城市區(qū)位因素”中又分“自然因素”、“社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素”兩部分，由自然因素，學(xué)生可以再次回憶有關(guān)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行板塊簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，再回頭繼續(xù)對(duì)“城市”進(jìn)行導(dǎo)圖整理和記憶;在城市空間結(jié)構(gòu)分支“影響城市空間結(jié)構(gòu)形成的因素”中有關(guān)鍵詞“城市交通通達(dá)度”，此時(shí)又可對(duì)“城市交通”相關(guān)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。這樣一來(lái)，在進(jìn)行章節(jié)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)中不僅可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行清晰的梳理，還可根據(jù)關(guān)鍵詞對(duì)其他相關(guān)章節(jié)的導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，再次記憶，從而充分利用高考復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效的高考復(fù)習(xí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到地理高考復(fù)習(xí)中，可以幫助教師優(yōu)化復(fù)習(xí)課堂設(shè)計(jì)，充分提升教學(xué)有效性。同時(shí)，在這種模式復(fù)習(xí)中，能夠使學(xué)生清晰的將各知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行分支記憶，并形成一套高考解題思維圖模式，充分完善其地理解題思維，完善學(xué)生的地理解題能力，并在日常思維導(dǎo)圖解題中，形成解題慣性，為高考打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

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