余亮

摘要：學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向教育和持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本理念，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本要求，分析了目前機(jī)械專業(yè)制圖課程課堂教學(xué)模式存在的主要問題，在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下探討了機(jī)械專業(yè)制圖課程的教學(xué)改革重點(diǎn)，提出了改革的思路和方法，并在機(jī)械專業(yè)制圖課程教學(xué)過程中加以實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證;OBE;制圖課程;教學(xué)改革

1? 問題提出

我國于2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》（國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議）的正式會(huì)員[1]，這表明著我國通過認(rèn)證的專業(yè)，其質(zhì)量達(dá)到了國際同類專業(yè)的相同水平[2]?！度A盛頓協(xié)議》的基本理念是以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為教育導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量[3]。為此，畢業(yè)生通過工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為：畢業(yè)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，要能夠利用所學(xué)知識(shí)及專業(yè)相關(guān)工具研究問題和解決問題，并樹立自主學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力[4]。為了迎接新工業(yè)革命對(duì)高等工程教育的挑戰(zhàn)，人們對(duì)教育投入的回報(bào)與實(shí)際產(chǎn)出的現(xiàn)實(shí)需要更加關(guān)注。為此，成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcomes-Based Education）被Spady等人率先提出并獲得美國、英國、加拿大等國家的應(yīng)用和推廣，成為目前教育改革的主流理念。OBE的思想是學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程完成自我實(shí)現(xiàn)的挑戰(zhàn)，將成果反饋改進(jìn)原有課程設(shè)計(jì)與課程教學(xué)。

作為一個(gè)應(yīng)用型本科高校，鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力是重點(diǎn)方向，而制圖類課程是一類以提高學(xué)生實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)課程，如何改革課程使其具有先進(jìn)理念，適應(yīng)時(shí)代要求，符合現(xiàn)代化水平，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、卓越型人才、應(yīng)用型人才、高素質(zhì)技能型人才，能產(chǎn)生良好社會(huì)效益、體現(xiàn)較高理論水平、涌現(xiàn)理論成果是目前改革的探索方向。本文將針對(duì)目前大學(xué)機(jī)械專業(yè)制圖類課程課堂教學(xué)模式存在的突出問題進(jìn)行分析，遵照著學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的核心理念[3]，結(jié)合我校實(shí)際教學(xué)情況，探討課堂改革模式和方向。

2? 制圖類課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前我校機(jī)械專業(yè)的制圖課程主要有《機(jī)械制圖1》、《機(jī)械制圖2》、《CAD成圖實(shí)驗(yàn)》和《工程軟件》。傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足目前教學(xué)質(zhì)量發(fā)展需求，主要問題存在以下幾點(diǎn)。

2.1 教師為主導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性受到限制

傳統(tǒng)教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容主要是依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，難從學(xué)生反應(yīng)、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程中的疑問入手進(jìn)行教學(xué)反思，不僅制圖類課程有這種情況，大部分大學(xué)課程都與這種情況類似。學(xué)生被動(dòng)接受，教師教條的教課，極大限制了學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，久而久之導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿和能力下降。

2.2 教材為主導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面拓展不足

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教材基本是唯一學(xué)習(xí)及教學(xué)用書，其局限性導(dǎo)致很難將技術(shù)發(fā)展前沿引進(jìn)課堂，難以擴(kuò)充和更新目前的市場(chǎng)需求和工作實(shí)際。學(xué)生對(duì)新鮮知識(shí)的渴望得不到滿足，一直停留在書本，視野變窄，使得學(xué)生知識(shí)面難以拓展。

2.3 實(shí)踐不足，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力不足

傳統(tǒng)教學(xué)的方式將課程分解為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于課時(shí)緊張，傳統(tǒng)教學(xué)方式經(jīng)常將實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行縮減。導(dǎo)致以動(dòng)手實(shí)踐能力為主要技能要求的制圖類課程難以鍛煉和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，頭重腳輕，理論知識(shí)高而動(dòng)手能力弱。

2.4 改進(jìn)不足，評(píng)價(jià)方式方法缺失

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方式雖然存在，但是大部分評(píng)價(jià)只是應(yīng)付。很多評(píng)價(jià)方法難以實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)，同時(shí)教學(xué)方式和內(nèi)容等被大綱限制也導(dǎo)致即使有一定改進(jìn)，其范圍也比較小，難以實(shí)現(xiàn)較大的質(zhì)量提升。

3? 工程教育認(rèn)證背景下制圖類課程教學(xué)改革

3.1 以學(xué)生為中心實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色轉(zhuǎn)變

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)得好不好才是教師教的好不好的最重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。以學(xué)生為中心是工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)的核心理念。課程教學(xué)中積極做好教師和學(xué)生的角色互換：當(dāng)教師作為講授者時(shí)，學(xué)生就要認(rèn)真傾聽;反過來學(xué)生作為演示者或者報(bào)告者時(shí)，教師就是主持者、提問者或者總結(jié)者。課上理論知識(shí)要重點(diǎn)突出，節(jié)約出一定時(shí)間給學(xué)生充當(dāng)課堂上的主角，同時(shí)在教師提問時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，積極地交流討論，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，提高其主動(dòng)性、積極性，增加其求知欲和表達(dá)欲。

3.2 成果為導(dǎo)向確定授課內(nèi)容

修改傳統(tǒng)大綱要求，以工程教育專業(yè)認(rèn)證中的成果導(dǎo)向?yàn)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，在學(xué)期之初，公布本專業(yè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、主要熱門工作、主要技能要求，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和準(zhǔn)備。教學(xué)中基于實(shí)際工程問題進(jìn)行課程案例講解，結(jié)合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)全方位立體式展開。對(duì)于課堂上難以展示的動(dòng)畫、操作、演示等，可以通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，多畫多練多思考。

3.3 學(xué)時(shí)配比增加實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課時(shí)

實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐能力在工科專業(yè)是必須擁有的工程能力。將學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)而能用的專業(yè)人才一直是OBE的最終目的。在原有課時(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)，將基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)通過教師錄課等方式放在MOOC網(wǎng)站上，讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，這樣能有效將理論課時(shí)間縮減而補(bǔ)充在實(shí)驗(yàn)課中。通過教師的實(shí)驗(yàn)講解、實(shí)驗(yàn)演示以及學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，加深學(xué)生對(duì)課程的理論內(nèi)容理解，從而在消化理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生一旦畢業(yè)即具有一定的工程能力。

3.4 改進(jìn)質(zhì)量為目標(biāo)實(shí)施合理評(píng)價(jià)

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教學(xué)改革的重點(diǎn)也是持續(xù)進(jìn)行質(zhì)量的反思和改進(jìn)。近年的課程中，對(duì)備課、講稿、課堂問題、課堂記錄、作業(yè)、考試等情況進(jìn)行記錄和總結(jié)反思，根據(jù)每年的學(xué)科熱點(diǎn)更新教學(xué)課件和講稿，根據(jù)學(xué)生作業(yè)批改情況，挑選出需要精講的易錯(cuò)題，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行課程內(nèi)容調(diào)整，根據(jù)課堂學(xué)生反應(yīng)，增加學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)延伸。

4? 結(jié)語

本文基于OBE視角，分析工程教育專業(yè)認(rèn)證內(nèi)容，提出傳統(tǒng)教學(xué)突出問題，實(shí)施教學(xué)改革和反思，為實(shí)現(xiàn)機(jī)械專業(yè)學(xué)位的互認(rèn)，推動(dòng)專業(yè)發(fā)展和提高學(xué)生工程實(shí)踐能力打下基礎(chǔ)。

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