摘要：在高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，由于缺乏準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)定位，存在課程設(shè)置不合理、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱和教師的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等問(wèn)題。制定符合社會(huì)需求的突出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式是亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：工商管理專(zhuān)業(yè);課程體系;實(shí)踐教學(xué)

工商管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)涉獵知識(shí)和內(nèi)容又廣又雜，但學(xué)習(xí)的各種理論往往和實(shí)際結(jié)合還需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，所以工商管理專(zhuān)業(yè)是專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)好聽(tīng)，就業(yè)范圍比較廣泛，但究其核心能力又陷入難回答的尷尬。本文立足市場(chǎng)需求和社會(huì)實(shí)際，分析和探討高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望對(duì)高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)有所幫助。

一、工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)或其他組織培養(yǎng)從事管理工作的專(zhuān)門(mén)人才，高職教育有別于中職教育和本科教育，主要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，高職院校工商專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)主要定位在中小型企業(yè)的基層管理崗位。以培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、理論知識(shí)和應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)，高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)掌握現(xiàn)代管理基本理論和基本技能，具有企業(yè)生產(chǎn)管理、營(yíng)銷(xiāo)管理、人力資源管理、質(zhì)量管理、物流管理等基本技能，具有必要的英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，具有良好職業(yè)道德和吃苦精神、具有高度團(tuán)隊(duì)精神和強(qiáng)烈工作進(jìn)取心，具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力、信息的分析處理能力，具備創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的能在生產(chǎn)和商貿(mào)類(lèi)企業(yè)從事基層管理工作的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）課程設(shè)置不合理

課程設(shè)置是人才培養(yǎng)要解決的首要問(wèn)題，這也是工商管理人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。我國(guó)普通高校的課程設(shè)置大多延續(xù)傳統(tǒng)的理念，包含公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)必修課、專(zhuān)業(yè)任選課、公選課等。開(kāi)設(shè)的課程可能每年都有變化，課程體系缺乏傳承和延續(xù)，另外不同課程之間的銜接缺乏，不利于培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。課程基本上仍然以教師傳授知識(shí)為中心，以填鴨式的教學(xué)方法為主體，忽略了師生互動(dòng)和教學(xué)相長(zhǎng)，不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求。

（二）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

工商管理這一職業(yè)素養(yǎng)要求高、專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新快的專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的要求較高。高職 院校的工商管理專(zhuān)業(yè)更是融理論、技能于一體，專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性較強(qiáng)，為鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，系統(tǒng)掌握管理的基本理論、基本知識(shí)、基本方法，增強(qiáng)學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)性，在教學(xué)中必須重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)達(dá)到鞏固理論知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的，也是銜接學(xué)習(xí)與工作的重要途徑，而目前高職院校工商管理專(zhuān)業(yè)普遍存在實(shí)踐性相對(duì)不足，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏整體設(shè)計(jì)，課程設(shè)置針對(duì)性較差，缺乏專(zhuān)業(yè)老師指導(dǎo)，實(shí)習(xí)實(shí)踐效果欠佳，這種情況會(huì)造成畢業(yè)生在就業(yè)崗位上適應(yīng)較慢。

（三）教師的管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

培養(yǎng)高素質(zhì)高技能人才，不僅要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，而且要求其具備企業(yè)管理的實(shí)踐經(jīng)歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學(xué)校畢業(yè)就走進(jìn)學(xué)校進(jìn)行知識(shí)的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，雖然教師都勤奮努力、盡職盡責(zé)，但是由于專(zhuān)業(yè)教師還同時(shí)承擔(dān)了大量的專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)和科研任務(wù)，導(dǎo)致教師備課任務(wù)繁重、工作壓力大，到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)難以保證，課堂上只能進(jìn)行枯燥的理論教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展崗位技能訓(xùn)練，造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，在學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)的掌握局限于書(shū)本，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就難以獲取一些實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。這對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)都是很不利的。

三、對(duì)策

（一）構(gòu)建合理的課程體系

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，形成具有特色、反映實(shí)際需求的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系，工商管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以綜合能力為導(dǎo)向，以“通識(shí)課程+專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程+專(zhuān)業(yè)核心課程+實(shí)踐課程”的模式進(jìn)行課程體系規(guī)劃。建立通識(shí)教育課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程和實(shí)踐課程四大平臺(tái)。通識(shí)教育課程包括應(yīng)用文寫(xiě)作、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用、外語(yǔ)、思想道德、體育與健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康等課程。這類(lèi)課程主要是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理健康。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生中必須學(xué)習(xí)的通用基礎(chǔ)課程，主要包括：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理學(xué)基礎(chǔ)、數(shù)量統(tǒng)計(jì)與分析、經(jīng)濟(jì)法、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。根據(jù)學(xué)生方向的不同又可設(shè)置如人力資源管理、生產(chǎn)與運(yùn)作管理、市場(chǎng)與客戶(hù)拓展、物流管理、財(cái)務(wù)管理等不同方向，每個(gè)方向都有相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)核心課程的體系。實(shí)踐課程平臺(tái)是為了提升學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力而設(shè)置的一系列課程，使學(xué)生就業(yè)后能具有很好的崗位適應(yīng)性。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)以及假期社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)。

（二）重視職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)用人單位的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：除了要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的理論知識(shí)之外，學(xué)生為人處世的能力、實(shí)踐當(dāng)中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)、組織管理、分析判斷能力是用人單位更為看重的。但大多文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)比較少、實(shí)際技能偏低已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。大多高職院校的工商管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)管理體系沿用一般本科院校，教授理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，學(xué)生畢業(yè)后遇到問(wèn)題不能很好解決和處理。如何加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能成為高職工商專(zhuān)業(yè)面對(duì)的首要問(wèn)題。首先，在職業(yè)技能教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以采用專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)來(lái)初步了解企業(yè)的性質(zhì)、形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)。然后在專(zhuān)業(yè)課程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室初步認(rèn)識(shí)和掌握各種管理模塊理論。最后通過(guò)崗前綜合訓(xùn)練和畢業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成理論和實(shí)踐的結(jié)合。需要注意的是在職業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，需要具有統(tǒng)籌意識(shí)，體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性和科學(xué)性，在各個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目的安排上體現(xiàn)出聯(lián)系性和層次性。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)是前提條件，也是重要保證，提高教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能是提高學(xué)生實(shí)踐能力，解決學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵。一方面要多渠道培養(yǎng)現(xiàn)有教師的實(shí)踐能力，高職院校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)任務(wù)安排，對(duì)教師鍛煉進(jìn)行整體規(guī)劃，要最大限度地為教師提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和條件，專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)關(guān)注專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)務(wù)訓(xùn)練，豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以提高綜合實(shí)踐的能力。通過(guò)鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師利用寒暑假時(shí)間到企業(yè)頂崗鍛煉來(lái)了解社會(huì)對(duì)管理專(zhuān)業(yè)人才的任職要求，在實(shí)踐中增長(zhǎng)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握管理專(zhuān)業(yè)技能，確保自己所教內(nèi)容與社會(huì)需求同步，同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，積極地與企業(yè)開(kāi)展橫向課題合作研究，強(qiáng)化自身專(zhuān)業(yè)能力。另一方面要加強(qiáng)企業(yè)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請(qǐng)有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)專(zhuān)家作為課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、校外實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，提升整體師資實(shí)力。

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作者簡(jiǎn)介：

張浩（1981-），男，漢族，湖北鐘祥人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)教育。

作者單位：嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院