吳開天

摘 要：現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念已經(jīng)不僅僅是文化知識的教育了，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，而化學(xué)的核心素質(zhì)中的指向認知結(jié)果和指向認知過程就是傳統(tǒng)核心素質(zhì)的自主發(fā)展，本文著重講述化學(xué)核心素質(zhì)的自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素質(zhì);自主發(fā)展

前言：化學(xué)科目的知識點會涉及到生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生將課文中的知識點運用到現(xiàn)實生活中就是在進行自主發(fā)展，學(xué)生能主動將生活中的化學(xué)現(xiàn)象就成功培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將指向認識結(jié)果和指向認識過程貫穿在化學(xué)學(xué)習(xí)生活中。

一、穿插核心素質(zhì)的內(nèi)容，認識化學(xué)核心素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的核心組織是讓學(xué)生對化學(xué)科目有清楚的認識，需要進行多維度的行為，在學(xué)習(xí)過程中融入學(xué)習(xí)方法，并在講述例子的時候樹立正確的價值觀和人生態(tài)度，促進學(xué)生的知識和技能共同提高?；瘜W(xué)教程的選修四的內(nèi)容就是將數(shù)化學(xué)反應(yīng)的原理，講解化學(xué)元素的過程，高中化學(xué)的教學(xué)中教師需要讓學(xué)生建立完善的化學(xué)體系，而化學(xué)的基礎(chǔ)是對化學(xué)物質(zhì)的認識，物質(zhì)認識是化學(xué)認識結(jié)果，但化學(xué)物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)換，認識分子，原子，元素之間是如何進行轉(zhuǎn)化的，轉(zhuǎn)化的過程需要什么條件進行，從而明白物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和以及期間的過程和聯(lián)系，就是化學(xué)認識的過程，這個過程是學(xué)生需要重視并且是學(xué)習(xí)的重點。教師進行過程演示的時候，需要指出學(xué)生物質(zhì)并非是處于不變的狀況，當(dāng)在一定的條件下是會進行物質(zhì)之間的變化，分解和合成，并且伴隨著能量的產(chǎn)生和釋放，讓學(xué)生明白化學(xué)是講述物質(zhì)的性質(zhì)發(fā)生的變化，而這些變化的發(fā)生是生活中的常態(tài)，其中的過程就是化學(xué)課程需要學(xué)習(xí)和掌握的知識點。

教師在講解物質(zhì)變化的過程的時候，可以穿插核心素質(zhì)的要素在里面，蝴蝶效應(yīng)是因為一件小事引起的大風(fēng)暴，當(dāng)過程狀態(tài)達不到平衡的時候，事情可能就會發(fā)展成我們無法預(yù)料無法承擔(dān)的情況，同時還可以講述因為小事影響大局的情況，讓學(xué)生徹底了解什么叫指向認識過程，其中的指向就是針對性的物質(zhì)，變化條件，生成的產(chǎn)物，而過程就是物質(zhì)變化的能量，分子平衡和條件的需求。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生認識到物質(zhì)的轉(zhuǎn)換過程不僅是形狀和狀態(tài)的不同，讓學(xué)生從轉(zhuǎn)變中了解變化的和平衡的思想。

二、多角度解析問題，掌握核心素質(zhì)的定義

化學(xué)教學(xué)的安排是按照教學(xué)任務(wù)進行的，教師按照課文內(nèi)容由深到淺進行安排，學(xué)生接受，而當(dāng)教師需要在課堂上進行核心素質(zhì)培養(yǎng)就需要。必修一中的專題一到四都是講述著物質(zhì)的世界，教師在化學(xué)課堂上讓學(xué)生了解化學(xué)物質(zhì)，讓學(xué)生認識到化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)、狀態(tài)、原子數(shù)量等基本的化學(xué)元素的特點，能讓學(xué)生在未來的化學(xué)學(xué)習(xí)中及時了解物質(zhì)變化，學(xué)生在進行化學(xué)物質(zhì)辨認的時候需要了解化學(xué)界中宏觀和微觀的概念，教師在進行化學(xué)物質(zhì)講解的時候可以插入宏觀和微觀的辨識，學(xué)生也能從這方面學(xué)習(xí)到同一個時間，從不同的角度進行分析會得到不同的結(jié)論，能激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會多角度思考問題，在解決問題的時候也能從多方面進行解析和找不同途徑的解決方法。

教師在讓學(xué)生背誦元素周期表的時候可以讓學(xué)生講述自己是使用什么方式進行記憶的，是強行背誦的模式，還是將元素的發(fā)展和狀態(tài)根據(jù)故事背誦的，甚至可以是使用別的方式方法進行記憶，教師收集學(xué)生的記憶方法并展示出來，其余學(xué)生就能理解什么叫多方面進行思考問題，教師也能按照這樣的講課思路，跟學(xué)生講述學(xué)習(xí)方法的不同，每個人適用的學(xué)習(xí)方法方式不一樣，當(dāng)沒找到合適的學(xué)習(xí)方法的時候，可以多進行詢問別人的學(xué)習(xí)方法，然后自己嘗試是否合適自己，盡快找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)習(xí)信息，能更好得自主進行學(xué)習(xí)，達到核心素養(yǎng)中的自主發(fā)展的要求。教師需要傳授自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的時候有依可循，進而能快速理解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

三、理解并應(yīng)用核心素質(zhì)，適時開展自主學(xué)習(xí)

化學(xué)核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生在思想層面進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，自主思考，讓學(xué)生的綜合能力有質(zhì)的飛躍，學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)不僅是記憶的學(xué)習(xí)，而是對化學(xué)物質(zhì)變化內(nèi)規(guī)律。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)之前掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法和知識點的課程，就可以開展自主學(xué)習(xí)了，選修六中的實驗化學(xué)就可以讓學(xué)生利用自己所學(xué)的化學(xué)進行化學(xué)實驗驗證，在教師的安全指引下進行描述問題的情況，應(yīng)用在學(xué)習(xí)生活中。

譬如新型冠狀病毒疫情中，為什么酒精和消毒液可以將病毒滅除，是因為什么物質(zhì)發(fā)生了改變，為何會發(fā)生這樣的改變，改變的條件和要求是什么，理論知識得到應(yīng)用，更能讓學(xué)生牢記，提高學(xué)生的生活能力和綜合能力。教師在課堂上可以避免出現(xiàn)說教型的教育模式，避免在課堂上長篇進行解說，要給予機會讓學(xué)生表達自己的想法，即使想法出現(xiàn)漏洞和缺陷也要讓學(xué)生表達自己的想法，避免打擊學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生對問題的探究能力，讓學(xué)生通過自我肯定和自我否定的過程中得到經(jīng)驗，對化學(xué)問題進行細致的分析和解答。學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中掌握化學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，并且主動進行學(xué)習(xí)，并能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合到生活中，會主動思考發(fā)現(xiàn)的狀況和化學(xué)知識點有什么關(guān)系，而想要解決這個不良的現(xiàn)象可以做什么。教師也不用僅僅拘泥于學(xué)科教材，可以結(jié)合時事，環(huán)境保護，化學(xué)生產(chǎn)等與社會生活相關(guān)的話題進行課堂結(jié)合，開發(fā)化學(xué)課程中學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

四、結(jié)語：

化學(xué)核心素質(zhì)的培養(yǎng)需要學(xué)生從認識到理解，最終付諸行動養(yǎng)成習(xí)慣，自主發(fā)展是學(xué)習(xí)生活中非常重要的一環(huán)，能學(xué)以致用，能舉一反三，能極高得提高學(xué)生得學(xué)習(xí)能力，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。

參考文獻

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