摘 要：自新課改實施以來，教育部根據(jù)中學(xué)英語教學(xué)問題，提出新的要求，要求教師將“人本理念”融入到英語教學(xué)中，從而提升教學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生英語素養(yǎng)。人本理念應(yīng)用在英語教學(xué)中，將學(xué)生作為主體。在教學(xué)中尊重學(xué)生的興趣，了解學(xué)生青睞的教學(xué)方式，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以學(xué)生意愿作為導(dǎo)向組織教學(xué)。在這種教學(xué)氛圍中，既與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相符合，又可激發(fā)學(xué)生求知欲。

關(guān)鍵詞：人本理念;中學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)實踐

自新課程改革以來，人本理念的落實受到我國教育部的重視和關(guān)注。同時，要求教師將“人本理念”融入到英語課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學(xué)生全面發(fā)展。故此，本文將剖析中學(xué)英語教學(xué)融入人本理念的重要性，并全方面分析將人本理念融入到中學(xué)英語課堂中的對策。通過本文的分析，確保人文理念可以得到普及推廣，在培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的同時，推動英語教學(xué)發(fā)展。

一、人本理念融入在中學(xué)英語教學(xué)的重要性

人本理念是一種全新的教學(xué)理念，對推動英語教學(xué)具有重要作用。將人本理念融入到中學(xué)英語課堂教學(xué)中，與《國家英語教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》相符合，對推動新課程革新發(fā)揮積極作用。在中學(xué)英語課堂教學(xué)中融入人本理念，可以凸顯學(xué)生的主體地位，最大程度地調(diào)動學(xué)生積極性，從而為提升教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。中學(xué)英語教學(xué)與人本理念融入，除提升教學(xué)質(zhì)量之外，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，從而促使學(xué)生提升英語素養(yǎng)和自身素養(yǎng)。在英語教學(xué)中落實人本理念，可以有效彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，促使中學(xué)英語教學(xué)更好發(fā)展。由此可見，教師充分認(rèn)識人本理念，并結(jié)合課堂教學(xué)現(xiàn)狀融入人本理念，全方面地培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

二、中學(xué)英語教學(xué)融入人本理念的策略

（一）革新教學(xué)模式，實施多樣化的教學(xué)方法

革新教學(xué)模式，重視教學(xué)方法的多樣化，是在課堂教學(xué)融入人本理念的主要手段。同時，也與教學(xué)現(xiàn)狀有直接關(guān)聯(lián)。故此，在課堂教學(xué)的過程中，避免出現(xiàn)“填鴨式”的教學(xué)模式，科學(xué)采取小組合作、情境教學(xué)、模擬教學(xué)等多樣化的教學(xué)模式，并搭配相對應(yīng)的教學(xué)方法，開展課堂教學(xué)活動。例如，在講解《Can you play the guitar？ 》時，教師可以借助多媒體，創(chuàng)建真實的教學(xué)情境，從而采用模擬教學(xué)方法落實對話教學(xué)。通過這種教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點。例如，教師可通過多媒體，為學(xué)生播放利用吉他彈奏的音樂，為學(xué)生營造氛圍。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生兩兩分組進(jìn)行“Can you play the guitar？ Yes， I will”的對話練習(xí)。

（二）互動交流，構(gòu)建平等課堂

課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生共同做合奏者，與學(xué)生互動交流后掌握學(xué)生情況，在備課時調(diào)整方向，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師和學(xué)生互動交流的過程中，應(yīng)該放下教師的身份，營造和諧的氛圍，讓學(xué)生真正感受到教師的關(guān)心，從而更加親近教師，喜歡上英語課。除教師和學(xué)生互動交流之外，學(xué)生和學(xué)生之間也應(yīng)該進(jìn)行互動交流，教師幫助學(xué)生成立小組，結(jié)合學(xué)生掌握英語程度合理搭配，通過生生交流做好互幫互助、共同進(jìn)步。英語是一門語言，應(yīng)該在交流中進(jìn)行鞏固，從而發(fā)揮交流工具的作用。學(xué)生在互相交流中學(xué)習(xí)英語，從而體現(xiàn)出人文理念的融入。例如，在學(xué)習(xí)《How was your weekend？ 》時，教師可以走下講臺，與學(xué)生主動交談周末的安排和計劃，與學(xué)生溝通交流，在交流時講授movies、visit等單詞。學(xué)生通過溝通交流結(jié)合自身愛好的同時，完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）大膽放手，開展實踐探究

基于人本理念的指導(dǎo)開展英語教學(xué)，教師應(yīng)該充分肯定、尊重學(xué)生意愿，在課堂中教師應(yīng)該走下講臺，指導(dǎo)學(xué)生借助動畫引導(dǎo)學(xué)生理解主題，讓學(xué)生在實踐中了解理論性知識。學(xué)生通過實踐表達(dá)，可以真正的理解句子與單詞含義。在英語課堂中，教師應(yīng)該大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身理解，利用自身掌握的知識學(xué)習(xí)英語。教師對學(xué)生能力應(yīng)給予充分肯定，教學(xué)中的大部分內(nèi)容學(xué)生均可以獨立解決。通過長時間的訓(xùn)練，學(xué)生解決問題的能力得到顯著提升。例如在講授《Do you like bananas？ 》時，學(xué)生可以回答自身是否喜歡香蕉，并說出喜歡的其他水果。學(xué)生在了解每種水果之后，學(xué)習(xí)到peach、watermelon、orange等水果的單詞。此外，學(xué)生通過協(xié)作實踐，準(zhǔn)確辨別漢語和英語用法區(qū)別。當(dāng)學(xué)生掌握大量的英語單詞后，便能夠準(zhǔn)確表達(dá)自身意愿和喜歡的水果、食物。

（四）根據(jù)學(xué)生特點，實現(xiàn)因材施教

學(xué)生在課堂教學(xué)中是主體，是參與者。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)者作用，根據(jù)學(xué)生特點，實現(xiàn)因材施教，從而提升教學(xué)效率。例如，教師在講解《When is your birthday？ 》的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的英語水平，設(shè)置不同難度的問題，讓學(xué)生更便捷地掌握教學(xué)精髓。教師和學(xué)生對話練習(xí)時，面對英語基礎(chǔ)好的同學(xué)，可以適當(dāng)增加以往學(xué)生的知識點與難點句型，面對英語基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師可以結(jié)合課本教材實施對話，協(xié)助學(xué)生靈活掌握教學(xué)中的句型。通過這種歌教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生特點，設(shè)置難度不同的對話，不僅可以讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，還能夠激發(fā)學(xué)生興趣。通過鼓勵學(xué)生，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，從而以更好的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

結(jié)束語：綜上所述，在英語課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，協(xié)助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。此外，教師還應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐，樹立現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段。通過互動交流，構(gòu)建平等課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)學(xué)生已經(jīng)有自我的想法，在教學(xué)中教師必須尊重學(xué)生意愿，而人本理念與該教學(xué)規(guī)律相吻合。將英語教學(xué)和人本理念相融合，為培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王洪崢.人本理念融情于初中英語教育教學(xué)的實踐研究[J].課程教育研究，2019（13）：110.

[2]李麗英.人本理念融于初中英語教育教學(xué)的實踐與思考[J].內(nèi)蒙古教育，2019（08）：102-103.

[3]黃益增.人本理念融情于初中英語教育教學(xué)的實踐研究[J].校園英語，2019（8）：133-133.

作者簡介：葉建星（1974.3），男 漢族 福建廈門人，學(xué)士，中學(xué)二級，從事初中英語教學(xué);畢業(yè)院校：集美大學(xué)