劉家祥 溫永銀

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)e+”的到來，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了沖擊和改進(jìn)，如何能更有效的進(jìn)行教學(xué)、如何讓學(xué)生掌握知識(shí)、提升能力，解決好圓周運(yùn)動(dòng)的問題是本節(jié)的難點(diǎn);另外從整個(gè)運(yùn)動(dòng)知識(shí)體系來看，掌握?qǐng)A周運(yùn)動(dòng)的解題思路既能使學(xué)生對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的有更完善認(rèn)識(shí)，特別是圓周運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)、理解和應(yīng)用，又能使牛頓定律的解題得到強(qiáng)化。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)e+、微專題、圓周運(yùn)動(dòng)

《圓周運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)，在內(nèi)容起到承上啟下的作用，在接下來《萬有引力定律》、高二的《電場》、《磁場》中，更是存在大量的有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)模型的分析，也是每年高考重要命題點(diǎn)。本文在大數(shù)據(jù)模式下，通過《圓周運(yùn)動(dòng)》微專題的教學(xué)方式，介紹如何改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)效，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、巧用微專題，有助于精準(zhǔn)教學(xué)

《圓周運(yùn)動(dòng)》是在學(xué)生已對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的條件、運(yùn)動(dòng)的合成和分解、平拋運(yùn)動(dòng)的化曲為直處理思想等知識(shí)有了一定的了解和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上開展學(xué)習(xí)的，在此基礎(chǔ)上，教師可通過生活中的常見實(shí)例，借助多媒體觀看視頻等手段，加強(qiáng)圓周運(yùn)動(dòng)模型的認(rèn)識(shí)和感受，從動(dòng)力學(xué)角度的分析和討論，使學(xué)生對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在處理圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例分析時(shí)主要存在兩個(gè)方面的困難：一是找不到向心力的來源，二是對(duì)臨界狀態(tài)的處理比較棘手。因此教師在教學(xué)中一定要結(jié)合圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)向心力不是一種新的力，是效果力，要從實(shí)際受力的合力或分力分析實(shí)際的他的來源，這就能對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)有深度和廣度。

教師在課堂上要利用好圓周運(yùn)動(dòng)實(shí)例模型，如：汽車過橋、圓錐擺、水流星（過山車）等，通過學(xué)生自已分析、講解，提出在分析過程中有哪些發(fā)現(xiàn)、有哪些疑問，教師恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行知識(shí)的點(diǎn)拔和總結(jié)，強(qiáng)化從動(dòng)力學(xué)的角度研究圓周運(yùn)動(dòng)的理念。

二、巧用微專題，有助于學(xué)深悟透

汽車過橋、圓錐擺、水流星（過山車）等是圓周運(yùn)動(dòng)的典型模型，因此可利用微專題形式可以使學(xué)生理解圓周運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)原因，從而掌握處理圓周運(yùn)動(dòng)的方法，并加以應(yīng)用。

如：引導(dǎo)學(xué)生思考小球圓周運(yùn)動(dòng)的向心力來源，依次投出下列圖。讓學(xué)生養(yǎng)成分析從動(dòng)力學(xué)角度研究圓周的思維習(xí)慣。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過受力找到他們向心力來源。

又如：一輛正行駛在拱橋頂部的質(zhì)量為m的汽車，速度為v，若拱橋的半徑為r，試求此時(shí)汽車的支持力。

三、巧用微專題，有利于拓展延伸

通過拓展延伸，幫助學(xué)生利用動(dòng)力學(xué)方程尋找臨界狀態(tài)，深層次的拓展，利于水流星模型的分析。

四、巧用微專題，有利于提升能力

進(jìn)一步以水流星為分析模型，使用塑料大杯裝滿水，自制水流星，進(jìn)行表演使學(xué)生切身體驗(yàn)圓周運(yùn)動(dòng)的奧秘，讓多位學(xué)生參與，發(fā)現(xiàn)有些水會(huì)流出、有些不會(huì)流出。引導(dǎo)學(xué)生思考原因？又問為什么最高的速度越大越不會(huì)流出？很快學(xué)生能從動(dòng)力學(xué)角度研究水。

學(xué)以應(yīng)用，把思路用到模型中，如：已知?jiǎng)偛诺睦K子為輕繩，長L=0.6m，桶內(nèi)的水質(zhì)量為m=0.5kg。就可求最高點(diǎn)時(shí)水不流出的臨界速度;也可以求出最高點(diǎn)時(shí)速度為某一大于臨界速度時(shí)水對(duì)桶底的壓力。把這種思路推廣到輕桿模型。

通過這些模型最高點(diǎn)的分析，使學(xué)生提升運(yùn)用動(dòng)力學(xué)方程分析圓周運(yùn)動(dòng)的能力。

總之，在教學(xué)中，要通過模型建立、規(guī)律的分析等方面引導(dǎo)學(xué)生掌握高中物理學(xué)習(xí)方法，做到“授之以漁”，而微專題可以深層次地提升學(xué)生的模型分析能力，從教學(xué)實(shí)踐中看，開展教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的微專題能起到事半功倍的效果。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“核心素養(yǎng)下高中學(xué)科微案例教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)： FJJKXB19-915）研究成果