韓志勇

文言文中華文化的精華，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承。但是，由于文言文和現(xiàn)代文之間存在著不小的差異，導(dǎo)致學(xué)生在理解的過(guò)程中會(huì)覺(jué)得比較吃力。對(duì)此，教師需要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更加順利地理解文言文。那么，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？

一、利用多媒體，創(chuàng)作教學(xué)情境

1.播放影視片段

隨著時(shí)代的急速發(fā)展，越來(lái)越多的經(jīng)典文學(xué)作品都被拍成了影片、展現(xiàn)在了大銀幕上。這也是一種良好的、順應(yīng)時(shí)代的弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的方式，并且高中生普遍對(duì)影視作品比較感興趣。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用多媒體播放與文言文相關(guān)的影視片段，創(chuàng)設(shè)情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一般來(lái)說(shuō)，各種經(jīng)典的文言文作品可能會(huì)被翻拍成不同版本的影視作品。所以，教師在選擇影視片段的時(shí)候一定要提前觀閱，找到一個(gè)還原度最高的視頻，在課堂上為學(xué)生播放。例如，高中語(yǔ)文教材必修三第四專題中的《鴻門宴》一文主要講述了秦朝滅亡之后，劉邦和項(xiàng)羽作為兩支抗秦軍隊(duì)的領(lǐng)袖在秦朝都城咸陽(yáng)郊外的鴻門舉行了一次宴會(huì)。文章的情節(jié)跌宕起伏，人物形象生動(dòng)。為了使學(xué)生更好地了解文章中的各個(gè)人物形象，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視片段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。視頻中，何潤(rùn)東扮演的是霸氣的項(xiàng)羽，陳道明飾演的是劉邦。視頻片段展現(xiàn)的是范增撫玉、項(xiàng)莊舞劍的情節(jié)，扣人心弦。演員們?cè)诒硌莸臅r(shí)候不僅高度還原了這一歷史事件，還非常注重表情、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。在具體的情境中，學(xué)生會(huì)感受到鴻門宴劍拔弩張的氣氛，心中也會(huì)變得緊張起來(lái)。觀看完相關(guān)的影視片段之后，學(xué)生再去閱讀文本，也就更加輕松了。

2.播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)

在文言文教學(xué)中，教師也可以適時(shí)地播放動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，以幫助學(xué)生更好地感受作品的美。

例如，在講解高中語(yǔ)文教材必修四第三專題的《琵琶行》時(shí)，教師可以播放琵琶曲。因?yàn)檫@首詩(shī)寫(xiě)的就是琵琶女的高超技藝，對(duì)琵琶樂(lè)曲進(jìn)行了細(xì)致的描寫(xiě)。但是，對(duì)于從未聽(tīng)過(guò)琵琶曲的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的時(shí)候往往很難體會(huì)“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)。嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”和“冰泉冷澀弦凝絕，凝絕不通聲暫歇。別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的美。所以，在課堂上，教師可以借助音響設(shè)備，為學(xué)生播放琵琶樂(lè)曲《故夢(mèng)琵琶曲》。這首曲子非常符合本文的意境，旋律十分優(yōu)美，如同湖水一般靜靜流淌在夏夜中，而且十分富有古典樂(lè)的特點(diǎn)，瞬間就能觸動(dòng)學(xué)生的心弦。在引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的過(guò)程中，教師要注意提醒他們結(jié)合原詩(shī)中描寫(xiě)琵琶曲的句子來(lái)體會(huì)，看一看自己聽(tīng)到的琵琶曲是否有這樣的效果。一曲終了，教師還可以給學(xué)生講解一下與琵琶這種樂(lè)器相關(guān)的知識(shí)。這樣，在具體的情境中，學(xué)生就能真切地感受到琵琶曲的美，進(jìn)而學(xué)習(xí)詩(shī)人高超的寫(xiě)作技巧。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于文言文的創(chuàng)作年代相當(dāng)久遠(yuǎn)，學(xué)生在理解的過(guò)程中難免會(huì)覺(jué)得吃力。所以，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文言文。

例如，在講解高中語(yǔ)文教材必修一第二專題中的《勸學(xué)》時(shí)，為了讓學(xué)生理解文章的最后一段話：

積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海。騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無(wú)可寄托者，用心躁也。

教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人就像文中的蚯蚓一樣用心專一、刻苦努力，最后成了大事;有的人卻像文中的螃蟹一樣心思浮躁、用心不專，最后什么都沒(méi)做成。如果這兩種人相遇，會(huì)產(chǎn)生什么樣的對(duì)話，碰撞出什么樣的火花呢？教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，將文本延伸到課外，使學(xué)生把文本知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助他們更加深入地理解作品。

綜上所述，在高中文言文教學(xué)中，教師要采用各種方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境。使課堂氛圍更加活躍，進(jìn)而收到理想的教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）