康晶晶

文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)部分，其中蘊(yùn)藏著豐富的文化知識(shí)和人生哲理。學(xué)生只有認(rèn)真學(xué)習(xí)文言文，才能汲取其中的精神營(yíng)養(yǎng)。作為高中語(yǔ)文教師，我們要充分考慮文本的特點(diǎn)和學(xué)生的能力，采用合適的教學(xué)方法，幫助他們提高文言文閱讀能力。下面，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勂渲械姆椒ā?/p>

一、融合各種趣味元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生雖然具備了一定的學(xué)習(xí)能力，能夠獨(dú)立閱讀各種散文、小說(shuō)，但還是無(wú)法輕松讀懂文言文。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，他們?nèi)狈εd趣，心理壓力也比較大。對(duì)此，教師就要借助各種教學(xué)工具，融合各種趣味元素，開(kāi)展文言文教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以《荊軻刺秦王》為例。《荊軻刺秦王》出自《戰(zhàn)國(guó)策·燕策三》，記述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期荊軻刺秦王這一具有悲壯色彩的歷史故事，反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治情況，表現(xiàn)了荊軻重義輕生、為燕國(guó)勇于犧牲的精神。文章通過(guò)一系列情節(jié)和人物的對(duì)話、行動(dòng)、表情、神態(tài)等表現(xiàn)人物的性格，塑造了英雄荊軻的形象。在教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我用多媒體展示了《荊軻刺秦王》的連環(huán)畫(huà)：

然后，我讓學(xué)生自行閱讀課文，用自己的語(yǔ)言將連環(huán)畫(huà)中的故事講述出來(lái)。在連環(huán)畫(huà)的輔助下，學(xué)生很快就理解了文章的大意，并準(zhǔn)確說(shuō)出了四幅連環(huán)畫(huà)所對(duì)應(yīng)的情節(jié)。第一幅圖畫(huà)的是易水送別，第二幅圖畫(huà)的是荊軻獻(xiàn)圖，第三幅圖畫(huà)的是荊軻刺秦王，第四幅圖畫(huà)的是秦王繞柱。之后，他們還用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講述了故事：公元前227年，荊軻帶著燕督亢地圖和樊於期的首級(jí)，前往秦國(guó)刺殺秦王贏政。臨行前，燕太子丹等人在易水邊為荊軻送行，場(chǎng)面十分悲壯。好友高漸離擊筑，荊軻和著拍節(jié)唱道：“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，這是荊軻在出行時(shí)所吟唱的詩(shī)句。荊軻來(lái)到秦國(guó)后，秦王在咸陽(yáng)宮召見(jiàn)了他。荊軻在獻(xiàn)燕督亢地圖時(shí)圖窮匕見(jiàn)，但最終行刺行動(dòng)失敗，被秦王的侍衛(wèi)所殺。

二、開(kāi)展探究活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

一些教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方法，嚴(yán)重侵占了學(xué)生思考和探索的空間，阻礙了他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。因此，筆者建議教師適時(shí)開(kāi)展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮涣?、互?dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提升閱讀理解能力。

以《蘭亭集序》為例?！短m亭集序》記敘的是東晉時(shí)期清談家們的一次大集會(huì)。文章融敘事、寫景、抒情、議論于一體。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，完成以下任務(wù)：

1.閱讀文章，結(jié)合課文注釋翻譯原文。

2.本文寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)探討。

在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生了解到文章寫了宴集之地優(yōu)美的自然風(fēng)光，“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢”;寫了文人雅士臨流賦詩(shī)、開(kāi)懷暢飲的場(chǎng)景，“雖無(wú)絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽(tīng)之娛，信可樂(lè)也”。之后，作者發(fā)出感嘆：“每覽昔人興感之由，若合一契，未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。后之視今，亦猶今之視昔，悲夫！”他認(rèn)為人總是要死的，任何有情的生命都無(wú)法抗拒時(shí)間的無(wú)情吞噬，“死亡”是每個(gè)人都要經(jīng)歷的，個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱。作者在對(duì)“死亡”的審視中再次感受到人生之痛，寫出了他對(duì)生與死、古與今的思考。

總之，提升學(xué)生的文言文閱讀能力不是一蹴而就的，教師要細(xì)心、有耐心，采用合適的方法引導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)具體的學(xué)情優(yōu)化教學(xué)的策略，改變教學(xué)模式，與學(xué)生共同進(jìn)步。

（作者單位：甘肅省隴西縣第一中學(xué)）