蔣蕾

摘要：音樂教學(xué)主要是為了提升學(xué)生的音樂審美和音樂鑒賞水平，提升學(xué)生的審美旨趣促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。但是在當(dāng)前的初中教學(xué)中，智育占據(jù)著大多數(shù)的課程，留給美育的教學(xué)只有很少的一部分。音樂教學(xué)作為美育的代表性課程，在初中日常教學(xué)中的時(shí)間很少，著這種情況下只有在音樂課堂上加強(qiáng)師生互動(dòng)，才能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生對(duì)于音樂審美有著更為深刻的理解。

關(guān)鍵詞：初中音樂;師生互動(dòng)

隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和素質(zhì)教育的推行，音樂在學(xué)生美育中的地位不斷提升，音樂教學(xué)也越來越被關(guān)注。在最新頒布的初中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，要求音樂課堂要將學(xué)生作為主體、教師主導(dǎo)，注重提升學(xué)生的音樂審美水平，增加音樂活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立為音樂教師的課堂教學(xué)指明了方向，當(dāng)前，如何在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)成為音樂教學(xué)的最主要問題。

一、初中音樂課堂師生互動(dòng)教學(xué)中所存在的問題

（一）過于忽視學(xué)生的主體地位

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的開展與實(shí)施，加強(qiáng)了對(duì)音樂教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)的關(guān)注度，但基于傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，學(xué)生在實(shí)際的音樂教學(xué)中主體地位依然得不到突出和重視，由此導(dǎo)致了教師成為了課堂的主體，在課堂中進(jìn)行“特立獨(dú)行”的知識(shí)傳授，學(xué)生則被動(dòng)聽取。這樣的教學(xué)模式不但教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不甚理想，也很難實(shí)現(xiàn)初中音樂教學(xué)的真正目的。

（二）教師在教學(xué)中的問題

首先，教師本身在課堂中的角色定位不夠明確，備課及教學(xué)課程設(shè)計(jì)多以便捷為前提，并沒充分的考慮到學(xué)生的實(shí)際需求，始終如一的展現(xiàn)著自己的權(quán)威，沒有起到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的作用。教師怎么進(jìn)課程設(shè)計(jì)，怎么教學(xué)學(xué)生就怎么聽，教師提問學(xué)生就回答，一直被動(dòng)地跟隨教師的步伐，從未主動(dòng)去思考，去提問。在課堂中雖然師生之間有互動(dòng)，但互動(dòng)頻率過少，且形式也較為單一，多為教師對(duì)學(xué)生的單項(xiàng)互動(dòng)，學(xué)生之間的互動(dòng)甚少，課堂氛圍過于沉悶，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生不喜歡音樂課，上課就睡覺。

二、提高初中音樂教學(xué)師生互動(dòng)的對(duì)策

（一）積極創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍

良好的互動(dòng)交流需要和諧、自由的氛圍與環(huán)境。因此在初中音樂實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的互動(dòng)教學(xué)氛圍，營(yíng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師要在課堂中要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，公平的對(duì)待、尊重每一位學(xué)生，認(rèn)真傾聽他們的意見及建議，將師生互動(dòng)的作用完整的展現(xiàn)出來，同時(shí)也要改變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生善于表達(dá)自己、敢于表達(dá)自己，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力及自信心。此外，教師還要在課堂教學(xué)中構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在歡快、自由的氛圍中展現(xiàn)自己，從中獲得鼓勵(lì)與自信，從而更積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)中。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法

通過對(duì)初中音樂教學(xué)現(xiàn)狀的整體分析，目前大部分初中音樂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，都以“滿堂灌”的教學(xué)模式為學(xué)生傳授知識(shí)，在這樣的教學(xué)模式下很難突出學(xué)生的主體地位，還會(huì)造成師生間的互動(dòng)性較差，學(xué)生在課堂中也會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理和情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，學(xué)習(xí)效率也明顯不高。所以想要提高師生間的互動(dòng)性轉(zhuǎn)變教學(xué)方法十分關(guān)鍵。

首先，想要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛，可以選擇利用類比的方式引導(dǎo)學(xué)生了解音樂的概念，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的同時(shí)也能將新舊知識(shí)充分的聯(lián)系在一起，從而形成完整的知識(shí)鏈，進(jìn)而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，教師要善于創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)形式，并且還要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及興趣角度出發(fā)，采用多樣性的教學(xué)形式來激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的探究欲望，這樣更利于學(xué)生在互動(dòng)交流的過程中了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，對(duì)學(xué)生不熟悉的內(nèi)容進(jìn)一步講解。例如豐富民間器樂這一類課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行打擊樂曲合奏，以此將學(xué)生引入到一個(gè)放松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而更利于師生的交流，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）積極加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

每個(gè)學(xué)生都是不同的，都存在著一定的個(gè)體差異，其原因包含了很多不同的因素。所以學(xué)生在音樂作品的欣賞與體驗(yàn)過程中，每個(gè)學(xué)生的感受及情感體驗(yàn)都是不同的。這種不同的情感感受會(huì)對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)有所沖擊，同時(shí)也會(huì)對(duì)初中音樂教學(xué)中的互動(dòng)性產(chǎn)生很大的影響。因此，初中音樂教師在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)的開展，從而促進(jìn)初中音樂教學(xué)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《茉莉花》這首歌曲時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生播放歌曲視頻及舞蹈，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出輕松的環(huán)境使他們更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生在課堂中可以通過多媒體傾聽音樂，了解拉弦樂器、吹管樂器、彈撥樂器，同時(shí)教師還可以將二胡與板胡的區(qū)別等重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，然后運(yùn)用“總—分—總”的段落欣賞形式來一步一步的講解《茉莉花》這首歌曲，以學(xué)生的情感體驗(yàn)出發(fā)更加深入的引導(dǎo)學(xué)生理解這首歌曲的思想。而緊接著進(jìn)行互動(dòng)環(huán)節(jié)，如教師為學(xué)生吹奏兩段秧歌曲牌讓學(xué)生聆聽，學(xué)生通過歌曲表達(dá)來進(jìn)行情感體驗(yàn)，領(lǐng)略吹奏曲子中的情緒特點(diǎn)，隨后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)歌曲的情緒特點(diǎn)的理解來發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，運(yùn)用舞蹈來抒發(fā)自身的情感，從而深刻地理解歌曲的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總而言之，音樂學(xué)習(xí)是雙向的，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，充分考慮到學(xué)生的主體地位，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好方法，幫助學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并創(chuàng)設(shè)出輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境從而更好的拉近師生間的距離，便于更好的交流溝通，從而更好的提高師生間的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的目的。

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