摘 要：物理是高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，同時(shí)也是高考重點(diǎn)考察的一門學(xué)科，所以老師和學(xué)生對(duì)物理的重視程度都比較的高。從目前的高中物理教學(xué)來看，主要的課堂模式有三種，一種是理論教學(xué)，主要強(qiáng)調(diào)的是物理理論的理解和掌握。一種是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是基于物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做物理公式或者是定理的認(rèn)知加深。第三種的試卷講評(píng)教學(xué)，主要是基于試卷進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與提升。從高中物理的具體教學(xué)來看，試卷講評(píng)貫穿始終，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。基于此，文章就高中物理試卷講評(píng)課中的教和學(xué)的誤區(qū)做分析，旨在為試卷講評(píng)課的有效開展提供幫助和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中物理;講評(píng)課;教與學(xué)

物理試卷講評(píng)課是高中物理教學(xué)的一種重要教學(xué)模式，在高二后半學(xué)期以及高三的整個(gè)教學(xué)中，大多是以這種方式進(jìn)行物理教學(xué)。分析目前的物理試卷講評(píng)課可知，在具體教學(xué)實(shí)踐中，老師的教和學(xué)生的學(xué)存在著一定的誤區(qū)，而誤區(qū)的存在導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果和學(xué)習(xí)效果的顯著下降，所以總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的誤區(qū)，并對(duì)誤區(qū)的具體解決方法做分析，這可以為實(shí)踐提供幫助和指導(dǎo)。

一、強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)卻不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)

從目前的物理試卷講評(píng)課教學(xué)分析來看，老師的教學(xué)存在的突出誤區(qū)是強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)卻不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)。分析具體的物理試卷題目可知，物理題目的具體考核內(nèi)容多比較復(fù)雜，一道題目中往往涉及比較多的考點(diǎn)，在題目講評(píng)的過程中，老師的任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握考點(diǎn)，更要讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所掌握，這樣，學(xué)生可以基于知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建完整的知識(shí)體系，由此掌握同類型題目的解題模型。同樣，如果老師不強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，僅僅是重視考點(diǎn)，學(xué)生無法深入構(gòu)建知識(shí)體系，相關(guān)的解題方法和模型會(huì)偏弱、總之，試卷講評(píng)過程中重考點(diǎn)忽視知識(shí)點(diǎn)是一大誤區(qū)。

例1：質(zhì)量為m的物體，放在水平桌面上，在水平方向的外力F作用下，由靜止開始運(yùn)動(dòng)，滑動(dòng)摩擦力始終為F/2，經(jīng)時(shí)間t后，撤去力F，再經(jīng)過時(shí)間t，物體運(yùn)動(dòng)停止。在整個(gè)過程中，外力F的沖量大小為多少？摩擦力的沖量大小為多少？作用在物體上的總沖量大小為多少？

解：物體受到了重力，摩擦力，支持力，外力F

由題意，在整個(gè)過程中，外力為正方向：

外力F的沖量大小為：I1=Ft

摩擦力的沖量大小為：I2=F/2×2t=-Ft

向下為正方向：重力的沖量：I3=mg×2t支持力的沖量：I4=-mg×2t

總沖量I=I1+I2+I3+I4=0

分析：此題目是一道典型的力學(xué)分析題，從題目分析來看，其主要的考點(diǎn)是各種作用力。老師在講評(píng)的過程中，大多數(shù)會(huì)以題目為立足點(diǎn)單純的進(jìn)行題目問題的解答，至于具體的知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)有所忽略，比如各種力的關(guān)系判斷方法、力的方向確定原則等，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)不做強(qiáng)調(diào)，很多學(xué)生會(huì)忽略相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)過程中無法形成全面的認(rèn)知，所以學(xué)習(xí)的效果較差?；诖朔N問題，以題目為媒介做相應(yīng)知識(shí)的連接，構(gòu)建知識(shí)體系框架才是正確的試卷講評(píng)方法。

二、試卷講評(píng)的表面化

在物理試卷講評(píng)課的具體教學(xué)中，老師所存在的第二個(gè)顯著誤區(qū)是試卷講評(píng)的表面化。所謂的試卷講評(píng)表面化具體指的是在講評(píng)試卷的過程中，老師僅僅講解試卷題目，而且基本的出發(fā)點(diǎn)是問題回答，至于題目中涉及的其他內(nèi)容，老師不做強(qiáng)調(diào)，這種試卷講評(píng)方式的片面性突出，學(xué)生無法形成有效思維。

例2：在如圖所示電路中，開始時(shí)電鍵K1、K2均閉合，現(xiàn)先斷開電鍵K1，則電壓表與電流表的示數(shù)均發(fā)生變化，設(shè)它們的示數(shù)變化量之比為M1=△U1/△I1，再斷開電鍵K2，兩表新的示數(shù)變化量之比為M2=△U2/△I2，若已知R2

A.M1>M2 B.M1=M2 C.M1

標(biāo)準(zhǔn)解法：根據(jù)閉合電路歐姆定律得：U=E-Ir，由數(shù)學(xué)知識(shí)得：電壓表與電流表的示數(shù)變化量大小之比為△U/△I=r，當(dāng)外電路結(jié)構(gòu)變化時(shí)，電源的內(nèi)阻r不變，則有M1=M2.故選B

某同學(xué)解法：在斷開K1時(shí)將（電源，R1，R3）的并聯(lián)看成等效電源，R2無窮大時(shí)，U=E/（r，R1，R3并聯(lián)阻值）;R2無窮小時(shí)，U=E/r，由此畫出U-I圖像（一條直線），那么M1=斜率k=r/（r，R1，R3并聯(lián)阻值）;斷開K2時(shí)將（電源，R1）的并聯(lián)看成等效電源，同上可算得M2=斜率k=r/（r，R1并聯(lián)阻值）;由于M1中多并聯(lián)了一個(gè)R3，則（r，R1，R3并聯(lián)阻值）<（r，R1并聯(lián)阻值），那么M1>M2。

分析：這是一道典型的考察歐姆定律的題目，在試卷講評(píng)的過程中，很多老師會(huì)強(qiáng)調(diào)題目的標(biāo)準(zhǔn)解法，但是并不會(huì)關(guān)注學(xué)生具體錯(cuò)在了什么地方，而學(xué)生對(duì)于具體的定律內(nèi)容在理解方面存在著問題，所以當(dāng)下次出現(xiàn)問題的時(shí)候，其依然會(huì)存在錯(cuò)誤?；诖耍诮虒W(xué)實(shí)踐中，講評(píng)不僅僅要讓學(xué)生了解標(biāo)準(zhǔn)題目解法，更要讓學(xué)生知道自身錯(cuò)在了哪里。以某同學(xué)的解法為例，他理解錯(cuò)了△U/△I，題目中顯然，電壓表測(cè)量是電源外電壓，設(shè)其大小為U，電流表測(cè)量是干路電流（也就是內(nèi)阻電流），設(shè)其大小為I，所以有U=E-Ir。（該同學(xué)的分析就是把U和I的對(duì)象搞錯(cuò)了），所以有△U/△I=[E-（I+△I）·r-（E-Ir）]/△I=-r，可見變量只與內(nèi)阻有關(guān)，與外面負(fù)載無關(guān)。

結(jié)束語：綜上所述，在高中物理試卷講評(píng)課的具體教學(xué)實(shí)踐中，老師要知道自身存在的缺陷，同時(shí)還要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的缺陷，這樣，老師的最終教學(xué)會(huì)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷做布置，這樣，物理試卷講評(píng)問題會(huì)得到有效解決。

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課題名稱：高中物理試題講評(píng)課中教與學(xué)的誤區(qū)的研究課題編號(hào)：HJW201904

課題承擔(dān)單位：安徽馬鞍山市和縣第二中學(xué) 負(fù)責(zé)人：何汀