杜愛玲

摘 要：詞匯學(xué)習(xí)不但需要教師課堂的講解，更需要學(xué)習(xí)者有效地自主學(xué)習(xí)。本研究圍繞基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)實驗展開，探討了教師指導(dǎo)下基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。實驗及問卷調(diào)查表明了該模式的可行性和有效性。但同時還存在花費時間長、學(xué)生軟件操作和分析歸納能力不夠等困難和問題有待解決。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);語料庫;詞匯

中圖分類號：H319 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）08-00-02

國外自主性外語學(xué)習(xí)研究早在20世紀(jì)70年代就已經(jīng)開始，十多年后國內(nèi)才開始了這方面的討論，并且主要側(cè)重于國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析、或局限于綜述國內(nèi)自主性英語學(xué)習(xí)方面的研究、討論大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而深入的外語學(xué)習(xí)者詞匯自主學(xué)習(xí)的研究并不多見。隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展以及詞塊理論的提出，研究者對于詞匯又了新的認識，詞的搭配和運用成為詞匯學(xué)習(xí)的重點。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方面的研究[1-4]不斷涌現(xiàn)，為基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)方面的研究奠定了基礎(chǔ)。

一、語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

習(xí)得了一個詞就是掌握了一個詞完備的知識。眾多語言學(xué)家對詞匯習(xí)得也表達了同樣觀點：真正掌握詞匯不是僅了解詞匯表面的淺顯意義，而是要掌握詞匯深層意義、與詞匯相關(guān)的語體、句子結(jié)構(gòu)以及詞匯的搭配[5]。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（DDL）的主要思想是引導(dǎo)學(xué)生對語料庫索引行進行觀察、分析，從中發(fā)現(xiàn)語言使用現(xiàn)象、概括語言使用規(guī)律和模式、發(fā)現(xiàn)語法使用規(guī)則、歸納意義表達及語用特征。這種學(xué)習(xí)方法一方面改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教材內(nèi)容和教師講授為主的語言輸入方式，取而代之的是來自于本族語者的大量真實、自然的語言使用，從而避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中非真實的語言輸入所的弊端。語料庫索引可以提供大量的檢索詞的搭配詞、搭配頻率、搭配強度等信息，不僅彌補了我國英語非母語教師普遍搭配能力不足的弊端，同時提高學(xué)生的搭配意識。另一方面，學(xué)習(xí)者自主觀察語料庫提供的海量本族語者的真實語言使用，發(fā)現(xiàn)語言使用規(guī)律，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體。這種自主學(xué)習(xí)模式不僅有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，對學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方式和需求情感等也產(chǎn)生著積極影響。

二、語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動詞匯自主學(xué)習(xí)模式

（一）實驗設(shè)計與模式構(gòu)建

該研究選取筆者所教的英語專業(yè)本科二年級兩個自然班的學(xué)生，其中參照班34人，實驗班36人。研究對象的選取基于以下原因：首先，由于是自己所教班級，對學(xué)生情況更了解，更易于實驗的觀察;其次，兩個班是同一專業(yè)的自然平行班，使用的教材相同，每周的課程、課時相同，更易于實驗的控制。再次，大一和大二階段是英語專業(yè)學(xué)生詞匯積累的關(guān)鍵時期，特別是大二要參加英語專業(yè)四級考試，詞匯學(xué)習(xí)是他們備考的重要一項。最后，相對于大一的學(xué)生，大二學(xué)生逐漸脫離了中學(xué)時詞匯學(xué)習(xí)依靠教師講授的影響，更易于開展詞匯自主學(xué)習(xí)。實驗前對兩個班上學(xué)期末的綜合英語成績進行了獨立樣本的T檢驗，結(jié)果顯示：兩個樣本的方差相等（F=0.016，Sig=0.887>0.05），由t=-0.480，p=0.633 >0.05可知兩個班的成績沒有顯著性差異，說明兩個班英語水平相當(dāng)?；谡Z料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理念，該研究展開了語料庫輔助詞匯自主學(xué)習(xí)實驗。參照班和實驗班每周均有四課時的綜合英語課堂教學(xué)和兩個課時的課外自主學(xué)習(xí)。參照班進行常規(guī)的課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)，實驗班除常規(guī)課堂教學(xué)外還在教師指導(dǎo)下進行基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)。一個學(xué)期后，對兩個班學(xué)生進行口語及寫作能力進行測試并進行對比。通過調(diào)查問卷了解實驗班學(xué)生對于該模式的看法，從而檢驗該模式的可行性和有效性。

1.準(zhǔn)備階段

教師向?qū)嶒灠鄬W(xué)生普及語料庫相關(guān)知識，介紹常用語料庫及Wordsmith，Concapp等常用語料庫軟件;介紹詞塊的相關(guān)知識理論，使學(xué)生認識到掌握一個詞不僅僅是掌握這個詞的讀音和字典詞義，還應(yīng)該掌握這個詞的搭配、語義韻、語義特征和文體特征等，從而對詞匯有一個新的認識。在教師的幫助下學(xué)生初步學(xué)會使用語料庫和輔助軟件獲得索引行和詞塊，及如何對索引行及詞塊進行對比分析和歸納并了解該詞塊的意義及用法。

2.自主學(xué)習(xí)階段

基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)需要一個從半自主向自主的轉(zhuǎn)變過程。自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不斷檢驗并改進，逐步完成自己的知識建構(gòu)。因而自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生的盲目自學(xué)，教師的引導(dǎo)作用不可忽視。所以在語料庫輔助詞匯自主學(xué)習(xí)階段，教師需要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生順利完成從半自主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。在半自主學(xué)習(xí)階段，教師需要事先做好前期的篩選準(zhǔn)備工作。其次，教師在語料的選擇上應(yīng)給予一定指導(dǎo)?？梢赃x擇一些網(wǎng)絡(luò)語料庫或是根據(jù)詞匯特點及學(xué)生水平考慮自建語料庫或創(chuàng)建微型文本庫。教師根據(jù)大綱要求及教學(xué)目標(biāo)篩選單元中需要重點掌握的詞匯，以所篩選詞匯作為關(guān)鍵詞進行語料庫檢索，收集索引行并進行展示。在展示過程中，帶領(lǐng)學(xué)生對索引行進行對比、分析、歸納，強調(diào)索引行中詞匯搭配的規(guī)律、頻率的凸顯，培養(yǎng)學(xué)生的頻率意識，強調(diào)語義韻、語義特征以及文體特點等方面的總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語義意識和文體意識。經(jīng)過半自主階段的教師指導(dǎo)，學(xué)生就可以逐步實現(xiàn)詞匯的自主學(xué)習(xí)。

第一，提出問題。學(xué)生在小組內(nèi)討論收集詞匯相關(guān)問題。問題既可以是老師布置的作業(yè)，也可以是詞匯學(xué)習(xí)和使用過程中遇到困難或疑惑。例如 cause和lead to是否存在差異？

第二，觀察分析。小組同學(xué)集體協(xié)作，以問題詞匯為關(guān)鍵詞進行語料庫檢索，觀察分析索引行中詞匯或語法形式的典型行為。如學(xué)生利用語料庫檢索軟件獲得cause和lead to的索引行，觀察索引行中跟二者搭配的名詞，對這些名詞根據(jù)語義的褒貶進行分類，發(fā)現(xiàn)與cause搭配的名詞幾乎全部具有一定的貶義，而與lead to搭配的名詞既有像problems，war，loss等貶義詞又有諸如improvement，success等褒義詞。

第三，總結(jié)歸納。對第二階段的分析和發(fā)現(xiàn)進行歸納、總結(jié)，回答第一階段提出的疑問，或?qū)μ岢龅募僭O(shè)進行證實或推翻。如經(jīng)過第二階段對cause和lead to的索引行所凸顯的搭配詞的分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)二者在與具有貶義的名詞搭配時意義一樣可以互換，但與褒義詞搭配時只能使用lead to而不使用cause，從而更直觀地區(qū)分兩個同義詞之間細微的語義語用差異。經(jīng)過三個階段的詞匯自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己的思考、分析和歸納不僅輸入了真實的語言使用語料，習(xí)得了相關(guān)詞匯，也鍛煉了分析歸納、提出問題和解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

3.檢測和調(diào)查階段

經(jīng)過一個學(xué)期的自主學(xué)習(xí)，對兩個班學(xué)生進行口語、寫作測試，對比實驗前后學(xué)生的詞匯量及詞匯運用能力，來檢驗語料庫輔助詞匯自主學(xué)習(xí)的有效性。然后對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生對于該模式的看法并檢驗其可行性。

（二）結(jié)果與討論

經(jīng)過一個學(xué)期的基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)，對兩個班學(xué)生期末考試的寫作成績和口語成績（均同一老師打分）進行了對比，并利用spss對兩項成績分別進行了獨立樣本的T檢驗。結(jié)果表明兩個樣本的方差相等（F=0.053，Sig=0.819>0.05;F=0.002，Sig=0.962>0.05），t值分別為-2.963和-2.620，p值為0.004和0.011均小于0.05，說明兩個班的寫作及口語成績存在顯著性差異，試驗班寫作及口語成績顯著高于參照班的成績。這說明基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)具有一定的有效性，有助于學(xué)生語言運用能力的提高。

為進一步了解基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)的可行性，我們在實驗班發(fā)放了問卷。問卷的設(shè)計涉及自主學(xué)習(xí)的三個維度：態(tài)度、能力和環(huán)境，包括學(xué)生對語料庫輔助詞匯學(xué)習(xí)的認識、態(tài)度、存在的困難及詞匯自主學(xué)習(xí)環(huán)境等各方面。共發(fā)放36份，收回有效問卷35份，有效率為97%。經(jīng)過對有效問卷的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：幾乎所有的學(xué)生在實驗前遇到詞匯問題時首先選擇查字典，其次就是詢問老師或同學(xué)，也有人直接忽略不管，而嘗試使用語料庫索引的人數(shù)為零。對于實驗后遇到詞匯問題時的解決方法，雖然查字典仍是首選，但選擇利用語料庫索引的學(xué)生數(shù)量達到了68%，較之實驗前明顯增加。對于該自主學(xué)習(xí)模式的看法，31%和46%的人表示對該模式非常喜歡或喜歡。80%以上的人認為該模式有利于英語能力的提高。具體來說，提高最多的是詞的搭配、表達的地道性，其次是表達的流利性和詞匯量的擴大。對于其優(yōu)點，86%的人表示學(xué)到的詞匯意義更明確，詞匯用法更準(zhǔn)確、地道，73%的人認為經(jīng)過自己的分析歸納更便于記憶，還有35%的人認為詞匯信息量大，22%的人認為學(xué)習(xí)變得更加有趣。主要缺點為：軟件操作難度大（76%）;觀察、分析和歸納難度大、費時（69%）;缺少電腦等軟硬件設(shè)備（61%）。可喜的是61%的學(xué)生表示以后愿意利用語料庫進行自主詞匯學(xué)習(xí)，但39%的人表示不愿意。究其原因與前面提到的缺點基本一致。在詞匯自主學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)院的自主學(xué)習(xí)實驗室還不能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。以上分析可以看出學(xué)生雖然感受到了語料庫輔助詞匯自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，但同時還存在一定的困難有待解決。

（三）發(fā)現(xiàn)與結(jié)論

本研究表明基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，有助于學(xué)生對詞塊的注意、輸入、記憶、積累和輸出，在擴大詞匯量、提高搭配的準(zhǔn)確度等方面起到積極作用，從而提高學(xué)生語言表達的準(zhǔn)確性、流利性和地道性。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過試驗學(xué)生意識到自己在詞的搭配，表達地道性、流利性和詞匯量方面有了很大提高，對基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)模式有了一定的認識并開始認可和喜歡。可見該模式對提高學(xué)生的英語運用能力是行之有效的。同時該模式還存在花費時間長、學(xué)生設(shè)備不足、軟件的操作能力和分析歸納能力不夠等方面的困難。當(dāng)然試驗只限于一個自然班的學(xué)生，大范圍的試驗還需進一步進行。因此我們還需要進一步研究和探索，發(fā)揮優(yōu)勢、解決困難，使基于語料庫的詞匯自主學(xué)習(xí)模式得到進一步的發(fā)展和推廣。

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（責(zé)任編輯：李凌峰）