林成

摘 要：隨著福建新高考改革的不斷推進，“3+1+2”的新高考模式塵埃落定，其中“1”所代表了物理和歷史的其中之一，由此可見，物理學科在新高考中扮演著重要的角色。正是由于這一特征，課堂教學質(zhì)量也受到越來越多的人關(guān)注。為了提高物理課堂教學質(zhì)量，增加課堂提問的有效性是迫切且需要的。本文筆者針對傳統(tǒng)高中物理課堂提問存在的不足，提出三點有效的方法，寄希望于課堂教學質(zhì)量得以整體性提升。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂提問;有效性;主體性

學習的核心是思維，思維是從問題開始的。由于提問的過程可以啟發(fā)學生的思維，并能夠作為一種刺激讓學生的大腦皮層處于興奮的狀態(tài)，因此，提問能夠使他們更好地對知識進行感知、綜合、判斷、推理等等。由此可見，在高中物理課堂教學中，恰當?shù)奶釂柍蔀榱颂岣呓虒W效率的重要手段。但目前，在課堂提問中仍卻存在著諸多問題，使得提問的效果不顯著。因此，教師首先應找到傳統(tǒng)課堂提問的不足，并針對其不足，找到行之有效的提問方法，以此促進課堂教學的和諧發(fā)展。

一、傳統(tǒng)高中物理課堂提問的不足

要想找到有效提問的方法，抓住影響課堂提問有效性的因素是至關(guān)重要。一方面，對于高中生而言，他們雖然具備一定的生活經(jīng)驗，但在物理課程的學習中，經(jīng)常由于自身的知識水平有限影響了知識的領會。此外，高中物理知識呈現(xiàn)出較強的抽象性，對于學生而言，他們很難全面接受，這樣則會打擊學生求知的欲望。另一方面，教師受傳統(tǒng)教育理念的影響頗深，常常將提問的機會留給成績好的學生，而忽視了成績較差的學生。由于教師提問行為的偏頗性，造成全班學生分成了不同的等級，導致整體性的提問效果大打折扣。甚至有些教師在提問后，由于一些學生回答不出來，教師給予“懲罰”，這樣不但將課堂呈現(xiàn)出緊張的氛圍，還會使提問的主動性與積極性漸漸消失。除此之外，教師以注入式的教育思想為主，雖然在課堂中設置了一些問題環(huán)節(jié)，但提問過于形式化，造成學生的回答也產(chǎn)生漫不經(jīng)心的狀態(tài)。同時，教師在學生回答后，只是明確了問題的正誤，對學生的回答也未給予深究，導致提問過程卻沒有達到應收的效果。

二、高中物理課堂有效提問的方法

分析以上高中物理課堂提問的不足之處，可見，既有學生自身的原因，也有教師教育理念與提問方式的原因。因此，要實現(xiàn)課堂提問的有效性，應提出針對性的方法，從而予以解決。

1.提問的對象需全面

每個學生都希望得到公平的對待，也希望得到教師的鼓勵和認可。因此，教師在高中物理課堂中，應保障提問的對象全面化，不能劃分優(yōu)和差。為了體現(xiàn)因材施教原則，使每個學生都能參與到被提問的環(huán)節(jié)中，教師應分層提問，例如：基礎性的問題多給物理水平較低的學生回答的機會，變式問題多留給基礎水平較好的學生。這樣不僅能夠使不同層次的學生感受到學習物理知識的價值和樂趣，還不會使學生產(chǎn)生濫竽充數(shù)的可能。此外，在學生回答問題后，無論是對或錯，教師要給予鼓勵，并引導學生對比分析，使他們找到出錯的原因，這樣既加深了對他們知識的理解，還充分體現(xiàn)了學生其自身的能動作用。

2.提問的內(nèi)容需合理

提問內(nèi)容的合理性主要體現(xiàn)在題意需要清楚、緊扣目標、難度適度。例如：在“感應電流的方向”教學中，如果教師提出：“已知磁場方向和導線運動方向，如何確定導線中電流的方向？”這樣因果關(guān)系不明的問題則會使學生陷入思維障礙中，并且他們會考慮“因為導線做切割磁力線運動產(chǎn)生的感應電流，還是由于通電導線在磁場中受到安培力的作用發(fā)生的運動？”這顯然不能達到啟發(fā)學生思維的目的，也與教學目標不一致。因此，教師在提問時，需要保證提問內(nèi)容能夠達到啟發(fā)思維、吸引學生注意的目的。此外，教師也不能運用“對不對;能不能”這樣的判斷性提問讓學生齊聲解答。這樣提問的實質(zhì)會導致很多學生未經(jīng)思考，隨波逐流，從而使有些學生“知其然而不知其所以然”。

3.提問的方式需恰當

提問的方式是否恰當直接決定了學生參與程度的高低。在高中物理教學中，課堂提問的方式有很多種，例如：遞進式、類比式、多問一答式等等。而教師采用哪種提問方式需要教師具備充分的教育機智。例如：遞進式提問方式，其主要的特點是由淺入深、由易入難，可以讓學生慢慢找到問題的解決方法，這一方式能夠循序漸進地啟發(fā)學生的思維意識。類比式提問最大的特點是可以借助學生的已有知識和經(jīng)驗，調(diào)動學生回答問題的積極性，并能夠拓寬學生對問題認識的深度和廣度，從而完善他們的認知結(jié)構(gòu)。顯然，每個提問方式都有其自身的優(yōu)點，如何選擇提問方式，還是取決于學生的認知特點與具體的提問內(nèi)容，以此使提問效果實現(xiàn)最優(yōu)化。

綜上所述，學好物理知識對于每一位即將參加高考的學生而言是十分重要的。而提問作為學生學好物理知識的主要途徑，需要教師根據(jù)學生的認知特點，精心設計提問的環(huán)節(jié)，以此啟發(fā)學生的思維，從而幫助學生深入掌握知識。

參考文獻

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[2]沈威.淺談高中物理課堂提問技巧[J].數(shù)理化學習（高三版），2015（5）：56-57.

課題識別號：福建省教育科學規(guī)劃教育教學改革專項課題《高中物理課堂提問有效性策略研究》Fjjgzx17-03的研究成果