王磊
摘要:哲學(xué)上的一個(gè)基本道理,就是針對(duì)矛盾的特殊性,具體問(wèn)題具體分析。一般受過(guò)教育的人都懂。作為老師,其實(shí)更應(yīng)該明白這個(gè)道理。但是在日常工作中,我們往往就不管什么前因后果,一味地按照自己的想法去“管”學(xué)生,往往出力不討好。所以在正式寫(xiě)這篇文章前,我更希望老師們?cè)谔幚韱?wèn)題的時(shí)候,多想想“為什么”,而不是光去想“怎么辦”,畢竟,望聞問(wèn)切后,才能對(duì)癥下藥,未經(jīng)診斷就直接用藥,想治好病的可能性太低了。那么,面對(duì)問(wèn)題學(xué)生,正確的診斷思路應(yīng)該是怎樣的呢?
關(guān)鍵詞:對(duì)癥下藥;結(jié)論;耐心
一、盡可能穩(wěn)住事態(tài),不與學(xué)生當(dāng)眾沖突。
一般來(lái)講,問(wèn)題學(xué)生往往都是不受老師待見(jiàn)的,所以一旦出了問(wèn)題,老師們往往就會(huì)比較急躁,劈頭蓋臉就是一頓,一旦老師急躁了,就有可能把事情搞砸。
多年前,有一次上課,我正在講著課的時(shí)候,突然聽(tīng)見(jiàn)“砰”的一聲,轉(zhuǎn)頭一看,是一名女生把一本書(shū)扔到了地上。我看了她一眼,那個(gè)女生可能也意識(shí)到了自己失態(tài),默默把書(shū)撿了起來(lái)。我沒(méi)理她,繼續(xù)上課,學(xué)生們看我沒(méi)反應(yīng),也就繼續(xù)聽(tīng)下去。
下課后,我找那名女生談話,問(wèn)為什么會(huì)摔書(shū),才知道她是剛跟同學(xué)鬧了矛盾,一時(shí)情緒失控。如果當(dāng)時(shí)我直接給她定個(gè)“藐視課堂”“不敬老師”的罪名,直接一聲“你給我出去!”估計(jì)這個(gè)事后面處理起來(lái)就要麻煩多了。
所以,我們要注意一個(gè)原則,盡可能不與學(xué)生當(dāng)眾沖突,因?yàn)橐坏┊?dāng)眾,往往都下不來(lái)臺(tái),如果老師無(wú)法“制服”學(xué)生,不僅有失身份,降低自己的威信,也會(huì)引發(fā)其他的不良影響。
尤其是上課的時(shí)候,我們不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生搗亂,影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候,完全可以找學(xué)生請(qǐng)班主任或領(lǐng)導(dǎo)過(guò)來(lái)處理。簡(jiǎn)言之就是,冷處理,不糾纏,迅速脫離戰(zhàn)斗,同時(shí)也讓自己冷靜下來(lái)。冷靜下來(lái)再處理問(wèn)題,就會(huì)更有把握一些。只有一些應(yīng)變能力比較強(qiáng)的、威信比較高的例如有多年經(jīng)驗(yàn)的班主任或?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)等,比較適合快速投入“戰(zhàn)斗”,迅速取得勝利。
這一點(diǎn),年輕教師,一方面因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足,一方面由于年輕氣盛,往往壓不住火氣,尤其要注意。
二、不輕易下結(jié)論
不調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。在沒(méi)有做調(diào)查之前,就貿(mào)然處理問(wèn)題,這是要不得的。
問(wèn)題學(xué)生一旦出了問(wèn)題,很多老師上去第一句就是“你這么做是錯(cuò)的”,然后開(kāi)始長(zhǎng)篇大論的“教育”。
其實(shí)我們不妨想一想,學(xué)生在做這件事之前,他不知道是錯(cuò)的么?尤其是高中學(xué)生,念了多少年書(shū)了,什么是對(duì)的,什么是錯(cuò)的,要說(shuō)他不清楚,那肯定是假的。
那么問(wèn)題來(lái)了,為什么他要明知故犯呢?
恐怕這才是我們要研究和解決的問(wèn)題。如果我們僅僅認(rèn)為他是沒(méi)認(rèn)識(shí)到這是錯(cuò)誤的,只針對(duì)“認(rèn)識(shí)”去下火,我覺(jué)得未免有隔靴搔癢之嫌。
這也是為什么有一些學(xué)生“屢教不改”的原因。正如中醫(yī)上所講的那樣,“治標(biāo)不治本”,病根未除,自然就會(huì)經(jīng)?!芭f疾復(fù)發(fā)”。
所以說(shuō),我們不能把精力用在說(shuō)教上,而應(yīng)該多去研究學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題,如果我們能找準(zhǔn)病灶,那么以后對(duì)有相同或類(lèi)似問(wèn)題的學(xué)生,或許就會(huì)胸有成竹了。
三、要考慮多種可能
學(xué)生的問(wèn)題,有些是比較明顯可以判斷出是非的,也有一些是雞毛蒜皮的,不容易判斷的,更有一些可能是屬于心理問(wèn)題的。
學(xué)生發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候,我們要考慮多種可能,再對(duì)照學(xué)生的論述進(jìn)行判斷,才能得出初步結(jié)論。
有很多事情,看起來(lái)是如此,實(shí)際上可能并非如此。例如有的學(xué)生偏科,我們可能下意識(shí)的就認(rèn)為這個(gè)學(xué)生不喜歡這個(gè)學(xué)科,對(duì)這個(gè)學(xué)科沒(méi)有興趣。于是我們就把學(xué)生叫過(guò)來(lái),大談“興趣”的重要性,應(yīng)該如何建立學(xué)科“興趣”。其實(shí)有時(shí)并非學(xué)生對(duì)這個(gè)學(xué)科沒(méi)興趣,而是因?yàn)槟承┰驅(qū)@個(gè)學(xué)科的任課老師沒(méi)“興趣”,或者干脆就是因?yàn)榕c學(xué)科老師鬧了矛盾,故意放棄。
如果我們只是想當(dāng)然的就去開(kāi)藥,那肯定是要開(kāi)錯(cuò)藥的。
正在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,我以前的老學(xué)生找我,跟我談其父母的問(wèn)題。我可以非常確定,其父母的教育方式有嚴(yán)重問(wèn)題。
這個(gè)結(jié)論在我教她的時(shí)候,就已經(jīng)得出來(lái)了。
所以這也讓我想起,我們一些老師習(xí)慣于把學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題推到家長(zhǎng)身上。確實(shí),很多學(xué)生出問(wèn)題的根源,是在家庭,但并非所有的問(wèn)題都與家庭有關(guān)。如果我們把一切問(wèn)題都推到學(xué)生和家長(zhǎng)身上,是肯定錯(cuò)誤的。不客氣地說(shuō),有些問(wèn)題,是我們老師造成的,責(zé)任并不在學(xué)生。
現(xiàn)實(shí)中,我們所遇到的問(wèn)題是,我們明知是老師的問(wèn)題,卻很難讓老師做出改變。尤其是作為班主任,有時(shí)我們很容易判斷出是任課老師處事不當(dāng)引發(fā)的問(wèn)題,但是我們更多的時(shí)候只能去維護(hù)老師的權(quán)威而讓學(xué)生受委屈。所以在這種情況下,班主任作為“潤(rùn)滑劑”的作用要充分體現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生出問(wèn)題并不可怕,學(xué)生永遠(yuǎn)不出問(wèn)題顯然也不現(xiàn)實(shí),換言之,如果學(xué)生什么問(wèn)題都沒(méi)有了,又何必到學(xué)校來(lái)接受教育。重要的是,在問(wèn)題發(fā)生后,我們要靜下心來(lái),耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn),認(rèn)真地理清事實(shí),不偏不向,不戴著有色眼鏡去看學(xué)生,不先入為主,橫向縱向地全面了解情況,再做出自己的判斷。這是一個(gè)慢工出細(xì)活的過(guò)程,而教育也往往在這個(gè)過(guò)程中發(fā)生。
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作者單位:萊西市實(shí)驗(yàn)學(xué)校