丁正富

摘要：隨著教育的改革，教育部門提出新的要求，要求教師培養(yǎng)全方面發(fā)展的素質(zhì)人才。對于高中物理教學(xué)來說，在課堂上采用問題教學(xué)法是符合新課標(biāo)要求的，能夠解決教學(xué)中所存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生健康成長。

關(guān)鍵詞：高中物理;問題教學(xué)法;應(yīng)用策略

引言

隨著社會的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適應(yīng)現(xiàn)如今的教育水平，因此，教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本，創(chuàng)新授課模式，問題教學(xué)法是一種新興的授課模式，是通過教師提問，來促進(jìn)其思考，將其注意力集中在課堂授課中，讓其緊跟教師教學(xué)的腳步，從而提高學(xué)習(xí)成績。

一、提高教師文化素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生主動性

因高中物理學(xué)科的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會產(chǎn)生困惑，這時就需要教師提高自身水平，提升自身知識儲存量，以便能夠更好的教學(xué)。因此，在實(shí)施問題式教學(xué)前教師應(yīng)做了解教材內(nèi)容，分析教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，以便在授課時能夠提出具有高價值的問題[1]。對于高中階段學(xué)生而言，其思維已發(fā)展完全，對于任何事物都有自己的見解。以人教版高三物理選擇性必修三第二章第1小節(jié)《溫度和溫標(biāo)》一課為例，在授課前，教師應(yīng)先了解本章教學(xué)內(nèi)容，可通過思維導(dǎo)圖的方式，將教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識整理出來。以便學(xué)生能夠明確溫度的概念，了解熱平衡定律及其溫度的關(guān)系，知道熱力學(xué)溫度與攝氏溫度的換算關(guān)系。并在基礎(chǔ)上提出疑問：攝氏溫度有哪些規(guī)定？如何正確使用溫度計(jì)？如何做到讀數(shù)既快又準(zhǔn)？讓同學(xué)們根據(jù)問題進(jìn)行自主閱讀、觀察，使其知道溫度計(jì)的構(gòu)造與原理，尋找到解決的辦法，以此能夠培養(yǎng)其閱讀能力、語言表達(dá)能力以及自主探究意識。在課前應(yīng)準(zhǔn)備大溫度計(jì)、燒杯以及多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可加熱燒杯，并將溫度計(jì)放置在燒杯里，讓其觀察溫度計(jì)的變化，以此過程來吸引其眼光，將其注意力集中在課堂上，讓其產(chǎn)生好奇心理，以此來推動學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的興趣，引導(dǎo)其觀察身邊事物。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮其主動性，并將課堂交到學(xué)生手里，讓其占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動，使其在實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)、提出以及探索問題。

二、以教材為依托，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在進(jìn)行問題教學(xué)時，教師應(yīng)以物理教材為依托，并在自身對教材的研究與分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問題，這樣提出的問題才符合教學(xué)要求。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對教材的理解與運(yùn)用。教師在組織授課時，首先可提出有關(guān)生活事例的問題，以此來引入教材，使同學(xué)們明白物理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容。其次，組織同學(xué)們討論，在討論完畢后，教師應(yīng)及時給予反饋，并幫助其理解教材內(nèi)容。然后，可進(jìn)行總結(jié)式提問，促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，以便起到加深印象的作用。在這一過程中，能夠使其充分發(fā)揮思維，并與生活建立聯(lián)系[2]。最后，教師可以用做游戲的方法幫助同學(xué)們鞏固知識，在其思考完成后，可組織接龍游戲，并以小組為單位，通過教師提問，一個同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充的方式來完成游戲。在同學(xué)們回答完畢后，教師可利用多媒體工具展示同學(xué)們所說的現(xiàn)象，使其直觀的感受物理的魅力。通過展示能夠幫助其在固定的情境中，發(fā)揮思維進(jìn)行思考。通過這種方式，能夠加深學(xué)生對物理教材知識的印象，促使其理解教材，以便提高學(xué)習(xí)效率，提升課堂質(zhì)量。同時也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置問題是情境教學(xué)的關(guān)鍵，所以應(yīng)考慮學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)興趣，以便激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。但是由于物理知識應(yīng)用廣泛，與生活中的各個方面都有所聯(lián)系，所以可根據(jù)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際生活來創(chuàng)設(shè)情境，對象是學(xué)生，問題的設(shè)置應(yīng)從簡單到復(fù)雜，從容易到困難，應(yīng)具有層次性，這樣能夠很大程度上來吸引學(xué)習(xí)物理的興趣。

三、把握提問時機(jī)，培養(yǎng)探究意識

提出問題的時機(jī)對物理教學(xué)課程有重要影響。教師在教學(xué)時，應(yīng)先整合教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生關(guān)注點(diǎn)合理設(shè)置問題，這樣能夠?yàn)榻酉聛淼慕虒W(xué)創(chuàng)造良好的開端?？蓪⒔滩闹械闹攸c(diǎn)難點(diǎn)與實(shí)際生活結(jié)合起來，以此來提出問題，并給學(xué)生留出思考與交流的時間[3]。比如在學(xué)習(xí)力學(xué)相關(guān)知識時，可結(jié)合我國航天事業(yè)的發(fā)展，這樣能夠激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動其積極性，將其注意力集中在課堂上，幫助其充分吸收力學(xué)知識，這對于物理教學(xué)產(chǎn)生積極影響。同時，教師也可以在授課完成后進(jìn)行相應(yīng)的提問，能夠幫助學(xué)生梳理知識整理思路，能夠培養(yǎng)其自主探究意識。因此，物理問題的提問時機(jī)是非常重要的，這直接影響著物理教學(xué)質(zhì)量。高中的物理是由理論知識與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程。教師可組織實(shí)驗(yàn)授課，使其在實(shí)驗(yàn)的過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，讓其直觀的感受物理的魅力。但在做實(shí)驗(yàn)時應(yīng)遵守循序漸進(jìn)的原則。比如在學(xué)習(xí)自由落體時，教師可用兩個不同重量的物體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前，可讓同學(xué)們自行討論哪個會先落地。然后教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并要求其觀察與分析，在實(shí)驗(yàn)完成后，可向其講解實(shí)驗(yàn)相關(guān)原理。以此來加深學(xué)生對自由落體理論的認(rèn)識。運(yùn)用這種循序漸進(jìn)的方式能夠吸引學(xué)生注意力，使其自主探究，便于讓其了解物理知識的內(nèi)容以及原理。

結(jié)束語

總而言之，問題教學(xué)法的應(yīng)用對高中物理有很大的幫助，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)以及探究能力，能夠降低學(xué)習(xí)難度。在授課過程中，教師應(yīng)提高自身能力，發(fā)揮學(xué)生主動性;以教材為依托，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué);應(yīng)把握提問時間，注重循序漸進(jìn)。通過這種方式可以發(fā)揮問題教學(xué)法的最大作用，從而提升學(xué)生的物理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張偉.基于問題教學(xué)法的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)與評價研究[D].伊犁師范大學(xué)，2019.

[2]吳長林.高中物理課堂問題教學(xué)的實(shí)踐研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]吳婷婷.高中物理模型問題教學(xué)的微視頻資源開發(fā)與實(shí)踐[D].南京師范大學(xué)，2017.

蘇州大學(xué)附屬中學(xué) 215006