徐艷紅

摘要：伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育體系也迎來了新的變革。高中生物教學也要緊隨時代步伐，注重對于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)其科學思維?？茖W思維是生物教學核心素養(yǎng)之一，注重理論和證據(jù)的協(xié)調。教師對于高中生科學思維的培養(yǎng)要從教材的科學發(fā)現(xiàn)、探究和驗證等方面引導他們形成正確的思維方式和實驗精神，培養(yǎng)其良好的思維習慣，進一步促進其綜合素養(yǎng)的提升和教學效率與質量的提高。本文探討了基于科學思維培養(yǎng)的高中生物課堂教學策略。

關鍵詞：科學思維;高中生物教學;策略

引言

社會科學技術的進步和經(jīng)濟水平的發(fā)展使得人們對于教育的追求越來越高。高中生物的科學思維是對于課程理論知識的總結和匯總，并將理論學習與科學實踐相結合，建立起的創(chuàng)新型思維方式。教師要積極探索和創(chuàng)新高中生物課堂教學中的科學思維教學方式，以更好地助力學生成長和發(fā)展，為國家和社會輸送高素質的人才。

一、構建知識體系，探討內在聯(lián)系

高中生物教師在進行備課時，需要充分掌握同學們的學習基礎，進而結合自己對于生物知識了解，幫助他們構建健全的知識體系[1]。教師要采用多種方式引導高中生探討生物知識之間的內在聯(lián)系，進而使他們形成一個嚴密的知識結構。例如，教師在講解《細胞生活的環(huán)境》這一課，教師可以就內環(huán)境的組成與理化性質進行講解，引導同學們進行討論，使其懂得內環(huán)境就是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。這樣就能夠幫助學生構建完整的知識體系，促進其科學思維的培養(yǎng)。

二、善用發(fā)現(xiàn)史觀，模擬發(fā)展歷程

植物生長素的發(fā)現(xiàn)過程、生物細胞膜的流動鑲嵌模型、免疫學的應用歷程等等都是生物科學的發(fā)現(xiàn)史，教師需要通過創(chuàng)設情境等方式，向高中生介紹知識的歷史背景，利用問題的連續(xù)性和條理性引導他們像科學家一樣去進行生物科學的研究和探索，幫助他們模擬生物知識的發(fā)展歷程，使其能夠在親身感受和思維方式上與科學家產(chǎn)生共鳴，進而理解科學的發(fā)現(xiàn)和探索的本質，形成正確的科學思維和實踐方法。教師幫助高中生樹立嚴謹?shù)目茖W精神和科學的思維方式，引導其將生物學運用在更好地服務社會的活動之上，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

三、利用生成資源，推動思維進程

在高中生物課堂教學實踐中，師生之間、同學之間的思維碰撞是氛圍活躍、思維發(fā)散的課堂的標志。在有效地生物課堂中，高中生的思維能力能夠得到很大程度的發(fā)揮[2]。因此教師需要重視學生的提問和想法，從中遭到有效的生成資源，進而利用這些生成資源引導他們完善科學思維進程。

例如，教師在講授《細胞生活的環(huán)境》這一課時，就可以讓學生對人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等以及單細胞生物草履蟲的生存環(huán)境進行思考。一個學生提出了血細胞生活在血漿中，草履蟲直接生活在外界環(huán)境中，原因是他考慮到了草履蟲是單細胞生物外圍是自然環(huán)境。這個生成資源就可以幫助教師解釋人體細胞在體內的血漿中生活，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，進而延伸到內環(huán)境的概念。這樣的生成資源利用方式，對于高中生的思維進程的完善有很大的幫助，有利于其科學思維的培養(yǎng)。

四、構建知識模型，理解生物概念

教師在講授生物課程時應該注重給學生構建知識模型，通過直觀的方式幫助他們理解生物概念。教師可以通過構建神經(jīng)的物理模型，引導學生體會神經(jīng)各部位的結構與功能，并通過模型將神經(jīng)的興奮傳導和功能等動態(tài)過程展示給他們，指導其能夠理性的看待生物活動，促進知識體系的整合和科學思維的養(yǎng)成[3]。在日常學習和生活中，學生可以根據(jù)生物知識模型的構建幫助其運用相關理論解釋學習問題和生活現(xiàn)象，做到學以致用。這樣的教學方式能夠幫助高中生的邏輯思維和理解能力進一步提升，使其可以從科學的角度進行思考，促進其綜合素養(yǎng)的提升。

五、開展探究活動，實踐科學思維

科學思維構建是開展科學探究活動的重要指導。高中生物教師在課堂教學之中要開展探究活動，采用合作學習、項目教學等方式來進行生物實驗，充分培養(yǎng)高中生的思維能力和實踐能力，促進他們科學思維和科學品質的提高。如開展植物生長調節(jié)劑的應用的教學實踐中，教師就可以引導學生組成學習小組，從對照組、實驗組到試劑的選擇的設計，充分展開單因子變量原則以及排除無關變量干擾邏輯思考，讓同學們在實驗設計和操作中，不斷通過細節(jié)的調整來鍛煉科學思維。

結束語

總而言之，高中生物教師對于學生教育不應該僅限于知識的掌握，還要注重培養(yǎng)他們的科學思維，進而促進其綜合素養(yǎng)的提升。在課堂教學實踐中，教師要科學合理的運用各種教學方式，將學生帶入到課堂學習情境之中，激勵其進行自主學習和獨立思考，促進其科學思維的養(yǎng)成。廣大生物教師需要重視科學思維的作用，不斷探索出有效地教學策略，助力學生的成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭巖麗.高中生物課堂教學中對學生科學思維的培養(yǎng)研究[J].才智，2019，05：133.

[2]歐陽主星.高中生物科學思維素養(yǎng)的內涵與培養(yǎng)策略[J].科學咨詢（教育科研），2018，07：133-134.

[3]鳳玉，賈紅影，姚瑞雪，徐靖淋.基于科學思維例談高中生物課堂教學“示弱”策略[J].教育教學論壇，2019，50：219-220.

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