朱建寶

摘要：隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深入與提升，初中課堂教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)學(xué)生實際掌握知識能力情況實現(xiàn)動態(tài)調(diào)整。根據(jù)當(dāng)前初中生的化學(xué)知識水平以及實驗設(shè)計基礎(chǔ)能力，綜合提升課堂教學(xué)效率，需要初中化學(xué)教師以人文需求為中心，優(yōu)化課時目標(biāo)、重難點目標(biāo)、拓展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價目標(biāo)，以提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為重點目標(biāo)，提升初中生對化學(xué)知識的目標(biāo)完成能力。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);課堂教學(xué)目標(biāo);策略

引言

很多初中化學(xué)教師嚴(yán)格遵循課本教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課時教學(xué)目標(biāo)，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的拓展和外延，并且非常重視理論知識的傳授過程，缺乏目標(biāo)創(chuàng)新能力。初中生在化學(xué)課堂中的主體性地位得不到有效提升，教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式實現(xiàn)理論教學(xué)和實驗教學(xué)，不能根據(jù)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的不同表現(xiàn)情況因材施教，造成盲目設(shè)置課時和重難點教學(xué)目標(biāo)的誤區(qū)。因此需要初中化學(xué)教師及時認(rèn)清初中生在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的主體性地位，優(yōu)化課時目標(biāo)與重難點目標(biāo)，注重對學(xué)生化學(xué)知識掌握能力和實驗技能訓(xùn)練的鞏固提升。

一、優(yōu)化課時目標(biāo)

優(yōu)化課時目標(biāo)，需要化學(xué)教師充分利用教案以及優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教育資源等相關(guān)資料，完成對每個化學(xué)知識章節(jié)的課時目標(biāo)設(shè)置，對不同知識基礎(chǔ)水平的學(xué)生實現(xiàn)不同課時目標(biāo)層次[1]。有較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以在課時目標(biāo)基礎(chǔ)上進(jìn)行知識體系鞏固學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在課堂教學(xué)中積極發(fā)表自己的意見，對不同知識點的掌握程度和技能水平，需要化學(xué)教師及時優(yōu)化預(yù)先設(shè)置的課時目標(biāo)。在課時目標(biāo)設(shè)置過程中，可以利用學(xué)生生活中常見的化學(xué)事物，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，讓學(xué)生形成獨立思考的能力，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以人教版九年級下冊課本中《金屬和金屬材料》章節(jié)為例，教師需要創(chuàng)設(shè)情境引入金屬材料課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入探究純金屬和合金材料的不同之處，并且通過小組合作討論等形式，激發(fā)學(xué)生對金屬材料的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在當(dāng)前課時之內(nèi)可以總結(jié)與分析出金屬材料的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，對不同種類的純金屬和合金材料在生活中的具體應(yīng)用進(jìn)行探究與判斷。通過對課時目標(biāo)的細(xì)化與分解，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過程中認(rèn)知金屬材料類型，掌握知識與技能，熟練使用過程與方法，并從情感態(tài)度與價值觀的獨特角度分析生產(chǎn)生活中金屬材料的用途。

二、優(yōu)化重難點目標(biāo)

優(yōu)化重難點目標(biāo)，在化學(xué)課堂教學(xué)過程中對學(xué)生的知識體系鞏固具有重要意義。由于每個學(xué)生掌握同種知識的吸收理解能力各有差異，因此設(shè)置課堂教學(xué)重難點目標(biāo)的過程中，需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，優(yōu)化重難點目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)置[2]。初中化學(xué)的教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識技能、探究過程與方法的核心能力，因此需要逐步優(yōu)化重難點目標(biāo)，從不同層次體系合理細(xì)化重難點教學(xué)目標(biāo)。重難點往往是初中教學(xué)體系中對核心學(xué)習(xí)能力的重要考驗項目之一，因此需要初中生針對自身基礎(chǔ)，合理選擇挑戰(zhàn)重難點教學(xué)目標(biāo)。

以人教版九年級下冊課本中《溶液》章節(jié)為例，課堂教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生建立溶液的相關(guān)概念體系，認(rèn)識溶液、溶質(zhì)和溶劑之間的關(guān)系，難點是對溶解過程的理解。教師在課堂實驗教學(xué)過程中，配置具有一定質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液，學(xué)生會模仿教師的實驗設(shè)計行為，但是有些學(xué)生可以通過自己的計算能力和想象創(chuàng)造能力完成對溶解過程的深度理解，有些學(xué)生需要進(jìn)一步引導(dǎo)將溶質(zhì)和溶劑形成溶液的配置過程進(jìn)行基礎(chǔ)性理解，每個學(xué)生的理解能力不同，對重難點的掌握能力也有很大差異?；瘜W(xué)教師需要做到對每個學(xué)生的重難點接受水平進(jìn)行詳細(xì)分析，將學(xué)生置于課堂主體性地位，逐步優(yōu)化重難點目標(biāo)。

三、優(yōu)化拓展目標(biāo)

優(yōu)化拓展目標(biāo)，在初中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，在充分考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)范圍進(jìn)行拓展，幫助學(xué)有余力的學(xué)生拓展感興趣的化學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以此達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)[3]。優(yōu)化拓展目標(biāo)，也需要化學(xué)教師對基礎(chǔ)課時目標(biāo)、重難點目標(biāo)進(jìn)行分層次拓展，幫助學(xué)生及時進(jìn)行知識體系的梳理，通過設(shè)定拓展目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛力，幫助學(xué)生建立對化學(xué)知識體系的進(jìn)一步認(rèn)知能力。此外，優(yōu)化拓展目標(biāo)，在課堂教學(xué)之后，還有利于課堂內(nèi)容設(shè)計的進(jìn)一步優(yōu)化，幫助教師深入了解當(dāng)前學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力水平，有利于后續(xù)課堂教學(xué)目標(biāo)的拓展設(shè)計。

以人教版九年級下冊課本中《化學(xué)與生活》為例，此章節(jié)中的教學(xué)重難點是人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)以及有機合成材料，考點是與人體健康有關(guān)的營養(yǎng)物質(zhì)以及化學(xué)元素。很多學(xué)生只能初步掌握化學(xué)元素與身體健康之間的關(guān)系，對不同有機物的反應(yīng)有初步認(rèn)知，不能進(jìn)一步拓展人體健康領(lǐng)域中較為復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)變化原理。因此對于學(xué)有余力的初中生，可以將拓展教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為對人體有益的營養(yǎng)物質(zhì)反應(yīng)原理，以及對人體有害的有機物反應(yīng)原理，進(jìn)一步明確拓展目標(biāo)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，協(xié)助學(xué)生鞏固考點和基礎(chǔ)知識體系。

四、優(yōu)化評價目標(biāo)

初中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化，還需要推進(jìn)目標(biāo)評價方式的優(yōu)化與創(chuàng)新。很多初中化學(xué)教師采用紙筆測試和實驗測試兩種方式完成評價目標(biāo)，對不同表現(xiàn)能力的學(xué)生進(jìn)行ABCD評級打分，但是這并不利于學(xué)生對化學(xué)知識能力的均衡發(fā)展。因此，為實現(xiàn)初中生化學(xué)知識與技能的良好掌握程度，需要合理優(yōu)化評價目標(biāo)，利用大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)手段實現(xiàn)評價目標(biāo)的具體呈現(xiàn)。優(yōu)化評價目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在課堂表現(xiàn)中的數(shù)據(jù)指標(biāo)：如注意力集中時間長度、積極回答問題的次數(shù)、參與實驗設(shè)計與探究的次數(shù)等相關(guān)課堂數(shù)據(jù)指標(biāo)，建立評價目標(biāo)量化表格，對學(xué)生進(jìn)行綜合課堂教學(xué)評價，實現(xiàn)評價目標(biāo)的合理與有效優(yōu)化。

結(jié)束語

很多初中化學(xué)教師嚴(yán)格遵循課本教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課時教學(xué)目標(biāo)，缺乏對教學(xué)目標(biāo)的拓展和外延，并且非常重視理論知識的傳授過程，缺乏目標(biāo)創(chuàng)新能力。根據(jù)當(dāng)前初中生的化學(xué)知識與技能掌握水平，需要初中化學(xué)教師以人文需求為中心，優(yōu)化課時目標(biāo)、重難點目標(biāo)、拓展教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價目標(biāo)，以提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為重點目標(biāo)，提升初中生對化學(xué)知識的目標(biāo)完成能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉敏.初中化學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)現(xiàn)狀及策略探究[J].考試周刊，2019（75）：135-136.

[2]王淑娟. 談初中化學(xué)按照“三維”目標(biāo)整合課堂教學(xué)[N]. 發(fā)展導(dǎo)報，2019-04-23（017）.

[3]洪月英.基于多元目標(biāo)的初中化學(xué)高效課堂教學(xué)研究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（12）：58-59.

湖北省竹山縣潘口中心學(xué)校 442200