魯亞敏

摘要：2020年1月份開始，因?yàn)樾鹿诜窝滓咔橛绊?，中小學(xué)學(xué)生都在家里上網(wǎng)課，錄播課成了學(xué)校線上授課的主要方式。由于錄播課教學(xué)師生互動(dòng)性不強(qiáng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。為了解決這一問(wèn)題，本文從教師要在錄播課中出鏡、授課過(guò)程增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)好小游戲、讓作業(yè)展示和評(píng)價(jià)更多元等方面進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：錄播課;互動(dòng)體驗(yàn);評(píng)價(jià)

鼠年伊始，新冠肺炎疫情肆虐中華大地，全國(guó)人民的生活似乎被按下了暫停鍵，一切都停滯了。在教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召下，長(zhǎng)沙市線上教學(xué)工作全面啟動(dòng)，不同的是，師生從原來(lái)的面對(duì)面交流轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“空”對(duì)“空”接觸。線上教學(xué)成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的主流模式，在這種大環(huán)境下，“錄播課”這一早就已經(jīng)流行但是不占據(jù)主流地位的教學(xué)方式漸漸火熱起來(lái)。

錄播課以“小而精”的教學(xué)形式，經(jīng)過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)、反復(fù)打磨，能夠更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。既可查漏補(bǔ)缺又能鞏固基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)生可以自由掌控學(xué)習(xí)時(shí)間，反復(fù)觀看，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解和運(yùn)用，是線上教學(xué)大環(huán)境下最具推廣價(jià)值的課堂模式。筆者所在的學(xué)校就要求老師錄制10-15分鐘的錄播課作為學(xué)校校本課程在線上播放。

在錄制微課《生命的旋梯——螺線趣談》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)錄播課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的區(qū)別在于：傳統(tǒng)課堂教學(xué)是老師與學(xué)生面對(duì)面的交流，師生之間、生生之間的對(duì)話、思考、碰撞是非常頻繁而又自然的。而錄播課僅僅是模擬課堂教學(xué)情景，實(shí)際上老師是一個(gè)人從頭講到尾，學(xué)生充當(dāng)聽眾，互動(dòng)很少或者幾乎沒(méi)有，比較被動(dòng)。

但是，教學(xué)中要通過(guò)互動(dòng)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)一些思維火花的閃現(xiàn)乃至學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有賴于課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。所以課堂互動(dòng)對(duì)于小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是不可或缺的。

發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題以后，我想，怎樣在錄播課中避免“互動(dòng)難”，讓錄播課的互動(dòng)性更強(qiáng)，吸引學(xué)生注意力，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

一、不做“復(fù)讀機(jī)”要當(dāng)“主持人”

錄播課有兩種方式，一種是老師不出鏡，在電腦上一邊操作課件，一邊根據(jù)腳本進(jìn)行講解，同時(shí)利用錄屏軟件錄制下來(lái)即可。另一種形式是老師全程出鏡，把攝像頭當(dāng)作授課對(duì)象有聲有色的講解。顯然，老師不能做沒(méi)有感情的“復(fù)讀機(jī)”，對(duì)著機(jī)械把設(shè)計(jì)好的講稿讀一遍。應(yīng)該找到“主場(chǎng)”，像電視節(jié)目主持人一樣，與觀眾頻繁互動(dòng)交流，在鏡頭前用肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言來(lái)展示課堂魅力。因此我毫不猶豫的選擇了第二種方式錄制《生命的旋梯——螺線趣談》這堂課。從服裝、發(fā)型、配飾、站姿、動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都經(jīng)過(guò)了精心的設(shè)計(jì)。尤其是教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，經(jīng)過(guò)了再三斟酌。首先要嚴(yán)謹(jǐn)經(jīng)得起推敲，然后要精煉，因?yàn)闀r(shí)間有限，最后還要富有童趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

二、不唱“獨(dú)角戲”要演“對(duì)臺(tái)戲”

《生命的旋梯——螺線趣談》這一課，雖然學(xué)習(xí)的題材來(lái)自于學(xué)生生活中到處可見的螺線，但是受學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂監(jiān)管、學(xué)生群體等多種因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與平時(shí)大相徑庭。他們的自由空間很大，完全要依靠學(xué)生自主管理和自主學(xué)習(xí)，要做到看、聽、動(dòng)結(jié)合，保證教學(xué)效果是不容易的。

我反復(fù)思考，最后想到了一些辦法。比如，在介紹螺線的起源時(shí)安排一位學(xué)生來(lái)講故事;新授環(huán)節(jié)中有這樣的問(wèn)題，生活中有哪些物體形狀是螺線型的？我安排了不同的學(xué)生來(lái)回答，請(qǐng)他們單獨(dú)錄制視頻，最后剪輯時(shí)把這些片段插入到視頻里。這樣一來(lái)，學(xué)生看到的不是老師一個(gè)人絮絮叨叨沒(méi)完沒(méi)了，他們熟悉的同學(xué)也在課堂上出現(xiàn)了，老師、學(xué)生之間的對(duì)話和交流讓課堂更加生動(dòng)。

三、設(shè)計(jì)小游戲用好暫停鍵

除了創(chuàng)設(shè)富有吸引力的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生主動(dòng)投入之外，我在這節(jié)錄播課中還用了兩個(gè)妙招來(lái)增強(qiáng)互動(dòng)性。

第一招是設(shè)計(jì)熱身小游戲。我采用了“請(qǐng)你跟我一起玩”的游戲來(lái)導(dǎo)入新課。要學(xué)生找出家里一個(gè)有柱子的地方，繞著圈走，走的后一圈必須總是比前一圈大，其實(shí)這樣走出來(lái)的路線是一條“近似螺線”。后來(lái)，我收集了一部分學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋，他們覺(jué)得這堂課有意思，原來(lái)這樣一走竟然可以走出數(shù)學(xué)知識(shí)，挺好玩的。

第二招是用好暫停鍵。在教學(xué)中，有個(gè)問(wèn)題是要學(xué)生比較阿基米德螺線與對(duì)數(shù)螺線的不同之處，需要學(xué)生充分的觀察、比較、思考。這時(shí)我提示學(xué)生暫停播放，要學(xué)生想清楚之后再繼續(xù)。還有一個(gè)問(wèn)題：壁虎在圓柱體上任意兩點(diǎn)之間捕食總是能走最短路線，這是為什么？我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)生可能會(huì)想到的答案，一一列舉出來(lái)，我也提醒學(xué)生按下暫停鍵，進(jìn)行獨(dú)立思考和選擇。

四、展示更多元留住“回頭客”

錄播課固然有“互動(dòng)難”的短板，但是它的優(yōu)勢(shì)也值得我們?nèi)ネ诰?。它?duì)于學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)設(shè)備要求不高，學(xué)習(xí)資源可以多次播放，提供給學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)。如果能在作業(yè)展示、反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，多想想辦法，進(jìn)一步進(jìn)行互動(dòng)，可以吸引學(xué)生多次回看錄播內(nèi)容提升學(xué)習(xí)效果。

這堂錄播課的最后，我留了三個(gè)作業(yè)，學(xué)生可以自由選擇其中的一項(xiàng)或者幾項(xiàng)完成。第一個(gè)是利用數(shù)形結(jié)合的知識(shí)，自己設(shè)計(jì)一組數(shù)列再畫出對(duì)應(yīng)的螺線;第二是自己去了解生命的旋梯——DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，做成錄音分享給大家;第三是到網(wǎng)上查找螺線與數(shù)學(xué)家的故事，做成美篇分享。

我把他們上交的作業(yè)在班級(jí)群曬出來(lái)，孩子們很興奮，家長(zhǎng)很激動(dòng)，評(píng)價(jià)非常高。我還把孩子們的錄音放到小程序“群投票”里面，要全班老師和家長(zhǎng)進(jìn)行投票，選出質(zhì)量最高的作品。第三項(xiàng)作業(yè)，我在上直播課時(shí)，請(qǐng)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行了直播分享，這些孩子剛開始分享時(shí)激動(dòng)得說(shuō)話都在發(fā)抖。

在作業(yè)展示、反饋和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我利用班級(jí)群、群投票、直播分享等其它方式進(jìn)行互動(dòng)，彌補(bǔ)了錄播課中互動(dòng)的不足，讓學(xué)生體會(huì)到直播課不只是“一播了之”，原來(lái)還有如此有趣的“續(xù)集”，牢牢的鎖定了“回頭客”，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究學(xué)科知識(shí)。

如今線上教學(xué)的形式多樣，有上錄播課的、線上直播的、班級(jí)群答疑的。不管形式如何不一，相同的是，大家都是在“摸著石頭過(guò)河”，一邊摸索一邊思考，唯有思考與探索，才能彰顯教師自身價(jià)值，讓教師的工作不斷增值，引導(dǎo)我們砥礪前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]金潔：微課設(shè)計(jì)與制作一本通清華大學(xué)出版社2019年1月

[2]薛紅霞：微課的制作與應(yīng)用——基于29節(jié)微課的評(píng)析與反思中小學(xué)管理2016年第12期