焦俊紅
摘要:近些年來(lái),隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,對(duì)人才的需求越來(lái)越急切,而培養(yǎng)人才要從小開(kāi)始,所以幼兒園教育越來(lái)越受到家長(zhǎng)的重視。很多幼兒園為了不辜負(fù)家長(zhǎng)的希望,為了幫助幼兒能夠更快地學(xué)習(xí)知識(shí),使得幼兒教育越來(lái)越趨于小學(xué)化,這樣的教學(xué)方式不僅違背國(guó)家的教育理念,同時(shí)也違背了幼兒身心的健康發(fā)展。但是從目前情況來(lái)看,這種情況并沒(méi)有得到有效的制止,嚴(yán)重?fù)p害了幼兒的利益。本文主要分析當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)和解決措施。
關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化傾向;表現(xiàn);解決措施
我國(guó)幼兒教育長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中,由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念一直根深蒂固,使得幼兒教育小學(xué)化傾向日趨明顯。在很多幼兒園,將原本應(yīng)該作為游戲玩樂(lè)的場(chǎng)所變成了教學(xué)課堂,教師占據(jù)整個(gè)課堂教學(xué)節(jié)奏,在課堂上講解教學(xué)內(nèi)容,幾乎不與幼兒進(jìn)行有效互動(dòng),幼兒的學(xué)習(xí)行為過(guò)早的受到小學(xué)化教學(xué)模式影響,喪失了其年齡應(yīng)有的特性,對(duì)幼兒身心健康發(fā)展產(chǎn)生極大不利影響。
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的主要表現(xiàn)
1.幼兒教育內(nèi)容難度逐漸加大
國(guó)家規(guī)定幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)橹?,或者在教育過(guò)程中以唱歌舞蹈,培養(yǎng)幼兒認(rèn)知能力和感知能力為主,而個(gè)別幼兒園在教學(xué)過(guò)程中采用小學(xué)化教育模式,隨意增加教育內(nèi)容難度。例如在課程中安排識(shí)字、背誦古詩(shī)、書(shū)寫(xiě)漢字、拼拼音、簡(jiǎn)單計(jì)算等小學(xué)階段才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。幼兒階段身心發(fā)展還不健全,大腦發(fā)育尚不完善,對(duì)于這些知識(shí)很難理解到位,小學(xué)化的教學(xué)模式無(wú)異于拔苗助長(zhǎng),及早改變了幼兒身心生長(zhǎng)規(guī)律,促使幼兒在早期產(chǎn)生厭煩情緒,不利于幼兒今后健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。
2.幼兒教育規(guī)范以小學(xué)生要求為主
目前很多幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)管理過(guò)程中,主要以小學(xué)生的行為規(guī)范為主要準(zhǔn)則進(jìn)行管理,只要上課鈴響,就要求幼兒必須回到教室學(xué)習(xí),同時(shí)還要保持教室安靜,嚴(yán)格規(guī)范自己行為,遇到問(wèn)題時(shí)要舉手問(wèn)答,課間不能隨意打鬧,這種過(guò)高要求的教學(xué)模式,直接扼殺了幼兒好動(dòng)的天性,同時(shí)也容易讓幼兒對(duì)教師和教學(xué)產(chǎn)生畏懼心理。此外,教師在布置課下作業(yè)時(shí),主要以計(jì)算、書(shū)寫(xiě)為主要內(nèi)容,同時(shí)還要要求幼兒家長(zhǎng)嚴(yán)格監(jiān)管幼兒完成作業(yè),認(rèn)真檢查幼兒作業(yè)內(nèi)容。幼兒在整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中,有其固定的模式和生長(zhǎng)規(guī)律,如果打破這種固定的模式和生長(zhǎng)規(guī)律勢(shì)必會(huì)對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)產(chǎn)生相反作用。
3.幼兒課程嚴(yán)重超載
我國(guó)教育部規(guī)定,幼兒每節(jié)課時(shí)間為30分鐘,上課時(shí)間不得超過(guò)12~17課時(shí)。而很多幼兒園在招生過(guò)程中,為了吸引更多幼兒,會(huì)舉辦各種特色的教育班,例如采用雙語(yǔ)教學(xué),利用英語(yǔ)開(kāi)展早期語(yǔ)言教育,同時(shí)在課程體系中還包括了計(jì)算機(jī)、鋼琴、舞蹈、珠算等多種形式。整個(gè)課程設(shè)置嚴(yán)重超過(guò)了幼兒承受能力。在這種教學(xué)體系下,幼兒每天需要面對(duì)巨大的學(xué)習(xí)壓力,在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間大大延長(zhǎng),活動(dòng)時(shí)間大大減少,使得幼兒大腦過(guò)度被開(kāi)發(fā),不利于幼兒早期大腦生長(zhǎng)發(fā)育,嚴(yán)重的還會(huì)對(duì)幼兒健康生長(zhǎng)造成威脅。
二、解決幼兒教育小學(xué)傾向化的對(duì)策分析
1.開(kāi)展家長(zhǎng)共建,形成幼兒教育合力
幼兒園在辦園過(guò)程中,不能僅僅考慮生源,社會(huì)影響和自身經(jīng)濟(jì)效益,而應(yīng)該樹(shù)立正確的教育理念,堅(jiān)持正確的教育立場(chǎng),充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育的特殊性和重要性,要科學(xué)合理的開(kāi)展各種幼兒教育活動(dòng)。3-6周歲的幼兒,通常心智發(fā)育不成熟,對(duì)家庭還有教師不管是在心理上還是在物質(zhì)上具有很強(qiáng)的依賴性,我需要家庭和幼兒園共同努力,形成幼兒教育合力。日常教育過(guò)程中,幼兒要與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系和溝通,通過(guò)樹(shù)立正確的教育理念,并堅(jiān)守正確的教育價(jià)值觀念讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)傾向化所產(chǎn)生的不利影響,通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒園共同努力,促進(jìn)幼兒教育逐漸回歸自然,真正解放幼兒天性。
2.尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律,做好幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作
幼兒園教育既要體現(xiàn)教育內(nèi)容的豐富性和啟蒙性,又要注重教育內(nèi)容的適用性和科學(xué)性,妥善做好幼兒教育和小學(xué)教育銜接工作。擺脫幼兒教育小學(xué)化傾向不是將幼兒園和小學(xué)獨(dú)立開(kāi)來(lái),而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)幼兒園教育不應(yīng)該被小學(xué)教育所綁架,全面尊重幼兒教育的特殊性,按照幼兒在各個(gè)時(shí)期身心發(fā)展規(guī)律,選取合適的教育內(nèi)容和教育方式,科學(xué)開(kāi)展教學(xué),促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。并在此基礎(chǔ)上,為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中,通過(guò)組織多種教學(xué)活動(dòng),多種游戲,培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí),激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣,并逐漸使幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3.發(fā)揮政府監(jiān)管職能
幼兒教育是一種公益性事業(yè),幼兒教育事業(yè)的發(fā)展需要政府發(fā)揮其應(yīng)有的監(jiān)管職能。長(zhǎng)期以來(lái),政府關(guān)于幼兒教育監(jiān)管一直缺失,這是導(dǎo)致幼兒教育向著小學(xué)化發(fā)展的主要因素。為了有效糾正幼兒教育小學(xué)化傾向,部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步明確自身責(zé)任,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的管理監(jiān)督。本地政府部門(mén)應(yīng)該結(jié)合本地區(qū)幼兒教育現(xiàn)狀,制定實(shí)施嚴(yán)格的教育細(xì)則,出臺(tái)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件和政策,對(duì)轄區(qū)內(nèi)每一個(gè)幼兒園所制定的教育內(nèi)容,教育形式,教育方法,作息時(shí)間進(jìn)行定期和不定期檢查,并嚴(yán)格要求。對(duì)違反政府要求的任何教育行為,都應(yīng)該給予嚴(yán)格懲處,確保幼兒游戲和戶外活動(dòng)時(shí)間。堅(jiān)決禁止幼兒園以各種形式威逼利誘幼兒和幼兒家長(zhǎng)參與各種興趣培訓(xùn)班。
三、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述,幼兒教育小學(xué)化的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重影響到了幼兒身心健康的發(fā)展,家長(zhǎng)和教師必須要正視幼兒的成長(zhǎng)態(tài)勢(shì),幼兒園必須加大幼兒成長(zhǎng)重要性的宣傳,才能從根本上限制幼兒教育小學(xué)化的形勢(shì)發(fā)展,陪伴幫助幼兒快樂(lè)成長(zhǎng),才是真正應(yīng)遵循的首要原則。
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