麥桂卿

摘要：在小學英語的教學過程中，有些細心的教師就會發(fā)現(xiàn)一個問題，那就是有些英語課本上的問題其實是分散的，或者是如果將這些文本換一個位置，往往就會變得更加通俗易懂，學生學習起來也會更加簡單，這就是文本再構的魅力所在。本文根據這一教學現(xiàn)象，對文本再構進行了一些研究，從使用這種方式的注意點以及如何使用等問題上進行了系統(tǒng)研究，旨在為教師和學生們研究出更加科學高效的文本再構方式，讓小學英語教學活力倍現(xiàn)。

關鍵詞：小學;英語;文本;重構;篇章結構

所謂文本再構就是用自己的方式對一篇文章進行重新排序以及加入自己的補充說明，讓這篇文章更加易于理解或者是讓這篇文章更有結構性的一種學習與教學的方式。在這樣的教學方式下，學生所能夠接受到的知識點往往也是經過教師加工的，更加容易被孩子們所接受。這樣的話，學生在學習英語的時候就更加有頭緒，學習的時候也不會受到太大的阻礙。如果運用得好，這樣的教學方式對于提升學生的英語學習能力也具有一定的積極作用。

一、在英語教學中進行文本再構時需要注意的幾個方面

1.明確教學主題

既然要進行文本的重構，那么最根本的要素——主題是必須要保存下來的，如果在再構的過程中將文本的主題也改變了，那么這樣的再構就是極為失敗的，不僅不能夠很好地幫助學生學習英語，反而可能會讓學生遇到更大的阻礙。所謂主題，就是一篇文章的靈魂，在文本再構的過程中，僅僅是對所學內容的排序的改變，而不是對其根本內容進行改變。所以，在進行文本再構的過程中，首先需要注意的一個點就是要保證不改變文本的主題，只有做到這一點，文本的再構才具有實際意義。

2.注重教材文本

其次，在開展文本再構的時候，還需要注意的一個點就是要以教材的文本為重點。因為教材是經過很多英語專家所精挑細選出來的最適合小學生進行英語學習的材料，這足以說明英語教材的優(yōu)越性所在，因此，在文本再構的時候，還需要做到的就是充分尊重教材文本，而不能輕易改變。比如說在學習《jobs》這個單元的時候，教師就可以先將一些單詞進行教學比如說teacher、driver、worker等等，先將這些課本中提到的單詞進行單獨講解，先讓學生對本篇文章中的內容進行整體感知，然后再緊接著聽相關的聽力，做一些簡單的練習。而在學習C部分進行職業(yè)猜測的時候比如說教師就可以將“What do they /she/he want to do”等換一種說法，比如說先進行鋪墊，讓學生了解一些提到的職業(yè)，并對這樣的職業(yè)所需要做的事情進行補充，，然后再進行猜測，這樣的話，在教學過程中，這樣的文本就可以得到很好地擴充，然后讓學生學到更多的相關的知識，還可以讓課本內容的學習更加立體以及更加充實，讓學生在英語課堂中有一個更好得學習體驗，繼而提升對英語的學習興趣，讓接下來的教學更加順利。

3.符合學生情況

所謂的符合學生情況主要指的是符合學生的能力，在進行文本再構的時候，教師還需要考慮到的一個問題就是學生的接受能力的問題，如果學生對教師再構的文本無法接受或者很難接受，那么再好的文本再構也終極會成為水中月鏡中花，沒有任何的實際意義，對學生的英語學習也不會有很大的幫助。因此，教師在進行英語文本重構的時候，就需要從學生出發(fā)，創(chuàng)造出更加適合學生的文本，讓學生在英語學習中如魚得水，感受到英語學習的魅力所在，為以后的英語學習打下良好的基礎。

二、開展文本再構的具體實踐

1.從整體入手，感受文本的連續(xù)性

在開展英語文本再構的過程中，首先，教師就可以從文本的整體性出發(fā)，將文本進行小程度的調整，讓一些不大科學的文本規(guī)劃進行重新安排，這樣的話，依據實際調整后的文本往往也更加容易被學生們接受，繼而讓文本充分發(fā)揮出它的力量。

2.注重細節(jié)，把握文本的重點

在具體實施這樣的教學方式的過程中，第二步，就是找到文章的重點，在文本再構的時候始終圍繞著重點展開工作。比如說在學習《Our new home》的時候，教師就需要抓住重點，讓所學到的內容始終圍繞“家”這個地方，這樣的話，學習有重點，學生才能學得精，學得細，才能夠將這個單元所學到的知識充分的吸收進去。而在進行文本再構得時候，教師就可以先讓學生學習有關于房間的單詞，如living room、bedroom等，接下來在進行其他問題得展開學習，這樣的話，學得有秩序，才能夠更有效率。

3.以學生為主體，注重教學效率

最后，在開展文本再構的時候，第三步就是迎合學生的需要，不論是什么樣的教學方式，其出現(xiàn)的最根本的原因就是教學的需要，就是學生學習的需要。歸根究底，還是為了學生，因此，在進行文本再構的時候，教師就可以站在學生的角度思考問題。比如說考慮到學生的興趣、學習的基礎等等，這樣的話，文本再構就有方向，所再構出來的文本也更加能夠引起學生的注意力，讓學生對英語產生一定的學習興趣。

三、反思

文本再構作為一種輔助教學的工具，如果使用過度，往往就會適得其反，因此在使用這樣教學方式的時候，教師還需要注意的一點就是適可而止。要想讓文本再構達到預期的效果，就要嚴格按照標準辦事，不論是從文本本身而言，還是從再構的數(shù)量以及范圍而言，都需要從實際出發(fā)，讓再構出來的文本能夠貼合實際，也更容易被學生所接受。除此以外，在進行文本再構的時候，加教師始終要記住，學生是主體，一切都是為了學生展開的，一旦到了這樣的教學方式不能再讓學生的學習有所進步的時候，就說明這一教學方式需要有所改進了。

總結：總而言之，在開展小學英語學習文本的再構的時候，就要保證文本的一些基本內容不變，也就是要讓教給學生的知識點有用，而在具體實踐中，則需要從學生出發(fā)，為學生帶來更加合適的文本再構。而在文本再構中，需要始終謹記得一個點就是無論是什么樣的教學方法，它的出現(xiàn)得最根本的目的就是為了輔助教學，但是萬事萬物過猶不及，因此，在再構得時候也要注意一個度，如果超過了這個度，那么所得到得結果也極有可能和預期背道而馳。只要明白以上幾點，相信教師在運用文本再構這一教學方式的時候也能夠給學生帶來更加簡單而又實效的英語課堂教學。

參考文獻：

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[2]鄭麗娜.小學英語語篇教學中文本再構探析[J].當代教研論叢，2017（09）：114+117.