張鴻觀

農(nóng)村貧困兒童由于物質(zhì)條件的匱乏，家庭成員殘缺不全，家庭親情的缺乏等原因，給他們造成了心理上的不平衡和生活上的不愉快。大部分兒童經(jīng)受生活和學(xué)習(xí)的雙重壓力，這就使得他們出現(xiàn)了各種各樣心理上的障礙，不少兒童表現(xiàn)出自卑、焦慮、自我封閉、孤僻、缺乏自信等多種心理特征，即在人格上的不健全和不健康。

一、農(nóng)村貧困兒童心理問題的主要表現(xiàn)

1、情感冷漠，內(nèi)心封閉。很多貧困兒童生活在單親家庭，這些學(xué)生在日常生活中無法感受完整的家庭感情，容易產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。而且有些父母長期在外打工，作為留守兒童不能跟父母正常溝通，情感冷漠。由于家庭貧困，親情缺失，使得貧困生只能勉強(qiáng)處于溫飽狀態(tài)，在經(jīng)濟(jì)與學(xué)業(yè)的雙重壓力下，內(nèi)心自我矛盾嚴(yán)重，在公共場合不善于表達(dá)內(nèi)心的感受，自我封閉，出現(xiàn)嚴(yán)重的交往障礙。往往不愿提起自己的困難，怕同學(xué)們看不起，因此他們內(nèi)心極為敏感，在日常人際交往中明顯表現(xiàn)出自我封閉的現(xiàn)象，如不愿意參加集體活動(dòng)，不愿意和別人交朋友，獨(dú)來獨(dú)往。

2、情緒低落，攻擊性強(qiáng)。由于長期受經(jīng)濟(jì)貧困的困擾，使得他們自信心嚴(yán)重不足，無法正視困難和挫折，會(huì)出現(xiàn)悲觀厭世的想法，情緒長期處于低潮狀態(tài)。這就造成他們理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我的嚴(yán)重沖突，并因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心與強(qiáng)烈的自卑心理的沖突，消極對待人生和社會(huì)。有時(shí)候一些不經(jīng)意的小事，都能引起他們強(qiáng)烈的情緒、情感反應(yīng)，內(nèi)心的自我防御、自我保護(hù)意識(shí)強(qiáng)烈。

3、思想偏激，不善交際。內(nèi)心強(qiáng)烈的自卑感壓抑了他們強(qiáng)烈的交往欲望，交際面狹窄，不善言談，并且對身邊經(jīng)濟(jì)條件好的個(gè)人或群體懷有“敵意”，認(rèn)為上天不公。由于長期的自我封閉，農(nóng)村貧困中學(xué)生常常以“自我”為中心，并且?guī)в衅?，不能正確的看待、分析人和事。貧困兒童這種自我封閉的心理與他們強(qiáng)烈的人際交往需要形成極大的矛盾，一方面把自己封閉起來，另一方面又極想了解他人，與他人交流思想，溝通感情，這一矛盾進(jìn)一步加劇了他們?nèi)穗H交往的受挫感，增加內(nèi)心的痛苦。

4、學(xué)習(xí)懶散，厭學(xué)嚴(yán)重。在學(xué)習(xí)方面，由于從小缺少優(yōu)質(zhì)的家庭教育，教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后正常的學(xué)生，使他們在學(xué)習(xí)感覺到困難重重。因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)不好，所以家長更希望他們的子女能夠早點(diǎn)走出學(xué)校幫家里干活，或者外出打工賺錢以補(bǔ)貼家庭的開支;再則受到傳統(tǒng)不良思想的影響，認(rèn)為讀書無用，所以他們學(xué)習(xí)不好，考試成績差，由此產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)。還有就是一些學(xué)校和個(gè)別教師對貧兒童的教育存在嚴(yán)重的錯(cuò)誤和偏差，甚至歧視他們，這也是導(dǎo)致其厭學(xué)、棄學(xué)的一個(gè)重要原因。

5、理想低迷，追求偏差。現(xiàn)在國家形成了一系列家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助體系，使得不少的困難學(xué)生產(chǎn)生了依賴心理，他們認(rèn)為國家和社會(huì)對他們的資助是當(dāng)然的，他們?nèi)狈ψ詮?qiáng)自立的能力，想著坐享其成，期待別人的施舍，沒有向上的理想追求。

二、農(nóng)村貧困兒童心理問題的主要成因

家庭經(jīng)濟(jì)困難兒童的心理問題的形成是來自多個(gè)方面的，原因是有幾個(gè)方面：個(gè)人成長環(huán)境、學(xué)校的教育環(huán)境、社會(huì)的大環(huán)境等。

個(gè)人成長環(huán)境是貧困學(xué)生心理問題的出現(xiàn)關(guān)鍵因素。家庭教育是學(xué)生的第一位教師，家庭教育一個(gè)人成長是否成功的關(guān)鍵因素，很多成功人士從小到大都是受到良好的家庭教育。很多農(nóng)村兒童的父母在外打工，沒有太多的時(shí)間與孩子進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，使兒童長時(shí)間處于無人管教的狀態(tài)，很多兒童會(huì)沉迷于網(wǎng)吧或者整天忙于手機(jī)上的游戲，對學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生厭倦心理。

學(xué)校的教育環(huán)境是學(xué)生心理問題出現(xiàn)的重要因素。學(xué)校的應(yīng)試教育是貧困生出現(xiàn)心理問題的重要思想因素，由于家庭貧困，使他們所接受的家庭教育與別的同齡人相比已經(jīng)輸在起跑線上，他們進(jìn)入學(xué)校后，因?yàn)榛A(chǔ)差，在學(xué)習(xí)上跟不上大部分同學(xué)，成了后進(jìn)生。使他們感受到生活與學(xué)習(xí)的雙重打擊，情緒低落，加重自卑心理。

社會(huì)環(huán)境的影響也是導(dǎo)致貧困生心理問題的外在因素。隨著社會(huì)多元化和信息化的到來，人產(chǎn)的價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)了很大的變化，人們更加追逐物質(zhì)需求和物質(zhì)享受，很多人一心向錢看，認(rèn)為“錢是萬能的”。以及“讀書無用論”盛行，很多家長認(rèn)為不管讀什么書回來都是打工的，不如早早打工去。

三、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的基本對策

1、建立貧困兒童檔案

認(rèn)真記錄好貧困兒童的家庭背景，向家長了解他們的各個(gè)方面情況，包括兒童姓名、性別、出生日期、父母姓名、外出務(wù)工地址、聯(lián)系電話;家長或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人姓名、與兒童關(guān)系、住址聯(lián)系電話等。同時(shí)認(rèn)真填寫《貧困兒童情況登記表》，做到心中有數(shù)。

2、 成立“一幫一”和“手牽手”活動(dòng)小組

具體分析每個(gè)貧困兒童基本情況，同時(shí)制訂出學(xué)習(xí)幫助計(jì)劃，明確幫助時(shí)間、內(nèi)容、階段性效果。在學(xué)生中廣泛開展“手牽手”活動(dòng)。要求兒童之間團(tuán)結(jié)互助，一起成長。讓每個(gè)班級(jí)中的那些優(yōu)秀學(xué)生給貧困真誠的幫助，不管是從學(xué)習(xí)上還是在生活上，讓貧困兒童切實(shí)的體會(huì)到，在學(xué)校這個(gè)大家庭里還有似兄妹的同學(xué)情。

3、樹立榜樣，正面教育

有相當(dāng)一部分貧困兒童自覺性非常強(qiáng)，自立能力非常突出，并且在道德品質(zhì)和學(xué)業(yè)上成績出眾。發(fā)現(xiàn)了這些孩子后，及時(shí)樹立標(biāo)兵，讓其他兒童學(xué)習(xí)身邊的榜樣。

4、開展心理健康教育

充分利用班會(huì)及課余時(shí)間，對貧困兒童進(jìn)行心理健康教育，使他們在行為和心理上得到及時(shí)矯正。同時(shí)要求各班利用好班會(huì)課，開展各種形式的心理健康主題班會(huì)，把各種不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。真正做到“早預(yù)防早治療”，防患于未然。讓老師充當(dāng)貧困兒童的“臨時(shí)家長”，因?yàn)樨毨和陌职謰寢尣辉谒麄兊纳磉叄荒軐λ麄冞M(jìn)行言傳身教，作為教師，應(yīng)該像他們的爸爸媽媽一樣用真誠的愛，去關(guān)心、關(guān)懷貧困兒童，讓他們感受到，在這個(gè)校園里還有著勝似父愛和母愛的師愛，并在師愛的陽光中健康成長，快樂生活。

5、學(xué)校與家長互動(dòng)，更新家庭教育理念，建立親子有效溝通機(jī)制

（1）通過培訓(xùn)等手段轉(zhuǎn)變父母教育觀念，強(qiáng)化家長責(zé)任意識(shí)。父母是孩子的啟蒙教師，對孩子正確人生觀、價(jià)值觀的形成起著關(guān)鍵性作用。在滿足孩子物質(zhì)需要的同時(shí)，必須強(qiáng)化家長的責(zé)任意識(shí)，向他們灌輸情感和愛的培養(yǎng)在兒童成長過程中的重要性，促使他們轉(zhuǎn)變教育觀念，逐漸增加對孩子的情感付出。

（2）探索建立父母和兒童的有效溝通機(jī)制，加強(qiáng)親子情感交流

在日常教學(xué)中，老師可利用游戲獲取貧困兒童的信任，讓游戲成為溝通交流的橋梁，以構(gòu)建友誼，逐漸消除貧困兒童的消極心理，再結(jié)合書法繪畫展覽、文藝表演等形式增加貧困兒童自信心，從而改善貧困兒童的人際交流能力。隨著QQ、微信等通訊方式的普及程度較高，老師能夠利用上述工具把貧困兒童的學(xué)習(xí)情況、生活情況等傳輸給其父母，讓父母能夠詳細(xì)了解貧困兒童的生活與學(xué)習(xí)，并讓留貧困童與父母視頻溝通，讓其感受到來自父母的關(guān)心與愛護(hù)，使其增強(qiáng)積極心理因素。

（3）優(yōu)化學(xué)校教育模式，建立學(xué)校與貧困兒童家長交流溝通機(jī)制

學(xué)校是人的社會(huì)化的又一重要場所，尤其對于兒童的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成具有關(guān)鍵性作用。目前來看，學(xué)校應(yīng)淡化應(yīng)試教育，加強(qiáng)道德教育，優(yōu)化課程設(shè)置，注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、安全意識(shí)、法律意識(shí)，幫助學(xué)生樹立自信心等。有條件的學(xué)?？梢栽鲩_系統(tǒng)的心理健康教育課程，設(shè)立兒童心理咨詢室，配備專門的心理咨詢師，及時(shí)解決兒童的心理問題。