林丹鳳

摘要：小組合作學習的學習方式與時代發(fā)展相適應，符合《新課標》的先進教學思想。采用“2+1模式”，提高小組合作學習的有效性，培養(yǎng)學生合作學習能力，充分體現(xiàn)了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。

關鍵詞：“2+1模式”;合作學習;有效;教學方法

合作學習是國家新一輪基礎教育課程改革所倡導的重要學習方式之一，所謂“小組合作學習”，就是兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協(xié)作而實現(xiàn)共同目標，最終使個人和集體利益均獲得滿足的一種學習交往活動，是一種結構化的、系統(tǒng)的學習策略。在我國新一輪課程改革中，小組合作學習的學習方式與時代發(fā)展相適應，符合《新課標》的先進教學思想。基于這一現(xiàn)實，開展小組合作學習的研究，采用“2+1模式”培養(yǎng)學生的合作學習能力。

一、小組合作學習在國內(nèi)研究現(xiàn)狀

自20世紀80年代末以來，我國對合作學習的理論有了一些探索，在90年代初得到了全面的發(fā)展。隨著新一輪課改發(fā)展，越來越多的人開始對小組合作性學習提出了策略性的研究，關于合作性學習的研究成果也層出不窮。合作學習成為了國家新的課程標準下積極倡導的合作學習方式，可是課堂所呈現(xiàn)的就是熱熱鬧鬧的小組合作，不但比較耗時，而且又很難照顧到不同層次的學生。

二、構建有效的合作學習小組是解決問題的首要任務

從現(xiàn)在的教學改革現(xiàn)狀分析，課改后的課堂在合作學習的實施中所存在一些普遍的問題：課堂上看是熱火朝天，參與積極性較高，這種靠淺層次的小組合作學習往往是能力強的優(yōu)生獨挑大梁，占據(jù)小組合作的主動權，能力弱的同學無所事事，不能完成合作學習的任務，從而造成合作學習機會的不均衡，導致學習差的同學被剝奪了學習的主動權和參與權。這樣的小組合作學習沒有充分發(fā)揮合作的優(yōu)勢，因此，構建有效的合作學習小組是解決問題的首要任務。

如何才能讓學生成為彼此學習上真正的伙伴，讓學生與學生之間彼此形成一個良性的可持續(xù)發(fā)展的學習共同體，培養(yǎng)學生合作能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新精神、團隊精神，從而有效提高學生合作學習的有效性。從筆者所進行的相關課題研究來看，構建“2+1模式”是進行學生合作能力培養(yǎng)的有效策略。

三、采用“2+1模式”培養(yǎng)學生合作學習能力的策略研究

（一）“2+1模式”的原則和具體操作方法

“2+1模式”主要是指學生自覺、自主地組合成一個以三人為學習小組共同完成學習任務的一種小組合作形式。這種學習組合是根據(jù)學生成績和學習能力來進行優(yōu)化的組合，其按照“強強扶弱，組內(nèi)互助”的原則，每三個人成為一個學習小組展示中，二人組成對子負責課堂上的展示交流，另一人負責板書設計與歸納總結，整個合作分工合理，職責明確。“2+1模式”重視對學生合作能力的培養(yǎng)，讓學生在合作中懂得相互支持，彼此配合提高了學生在課堂的參與性，同時促進了所有學生的共同發(fā)展教學中，對學生采用“2+1模式”進行教學，有利于促進學生“自主、合作、探究”學習，不斷優(yōu)化教師教與學生學的行為，在學習的過程中有意識地去培養(yǎng)學生團隊精神，逐漸形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習?！?+1模式”學習充分體現(xiàn)了新課標自主、合作、探究的理念，是提高語文教學效率的一種有效的教學方法。

（二）“2+1模式”是優(yōu)化課堂教學的教學模式

“2+1模式”小組合作是指學生在學習總目標下，“2+1”小組以“質(zhì)疑―探究一交流一展示”為主線，以學生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學、培養(yǎng)學生語文學科素質(zhì)、大面積提高語文教學質(zhì)量為目標的課堂教學模式，它是學生相互質(zhì)疑、相互交流、培養(yǎng)自主合作能力，人人參與，人人體驗，共同探索與求知的過程。

（三）“2+1模式”是優(yōu)化小組合作的學習模式

“2+1模式”較合理地分配學習任務的同時兼顧均衡學習機會，使小組合作學習更容易進行深層次的交流。經(jīng)過研究和比較，發(fā)現(xiàn)“2+1模式”能較快地讓小組成員之間形成相互協(xié)作和依存的心理，促進小組凝聚力和合作意識的形成，提高生生互助學習的效率，同時教師在此基礎上，能更“精確”指導學生學習。“2+1模式”能較好地構建有效的合作學習小組，形成組與組之間的良性的“同質(zhì)”競爭，增強學生學習的主動權、參與權和積極性，不但提高了課堂教學的有效性，也更好地從細節(jié)上梳理學生學習中存在的問題，給老師提供更細致地教學參考。

（四）在語文教學中，“2+1模式”小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關系，它改變了傳統(tǒng)教學中師生之間單向或雙向交流的班級教學結構，它是同伴間的互助合作活動，為學生創(chuàng)設了一個積極交流的機會，對學生形成良好的人際關系、養(yǎng)成良好的合作意識及促使學習的進步都有極大的作用?！?+1模式”小組合作學習克服了傳統(tǒng)教學存在的弊端，提高了教學課堂的效率，它將社會心理學的合作原理運用于教學活動中，強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能;強調(diào)個人在小組活動中盡己所能，同時又帶動小組整體發(fā)展的合作學習模式。它淡化了教師的權威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達出來小組成員在討論交流中進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養(yǎng)自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解，從而達到更高的學習目標。

結語：采用“2+1模式”的小組合作學習模式能夠讓學生的行為、認知、情感真正參與到合作中來，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，能夠強化學生的主體意識，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題。不僅給每個學生提供展示自我和鍛煉自己的機會，還讓學生在評價他人的同時，學會接受他人、欣賞他人、取長補短，使學習更有實效性，提高了教學的有效性。這對培養(yǎng)學生合作能力具有較強的現(xiàn)實意義。