鮑秀珍 石磊 敖敦格日樂 李忠賢

摘要：最近，“MOOCs風暴”席卷全球高等教育。MOOC擁有高質(zhì)量的課程資源，可以鼓勵世界各地的知識共享，并為各個領(lǐng)域的教學提供許多機會。本文將MOOC資源與翻轉(zhuǎn)教室結(jié)合使用，結(jié)合高校和實際情況可以提高翻轉(zhuǎn)教室的質(zhì)量，并充分發(fā)揮MOOC在高等教育中的作用。

關(guān)鍵詞：MOOC;MOOC 資源;教學模式

引言

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，中國的教育模式也在發(fā)生一定的變化，以適應(yīng)新時代的發(fā)展需要。相對于傳統(tǒng)的填字游戲，新的高質(zhì)量教學方法更加注重個性化學生的發(fā)展，為個性化學生的教育提供了針對性的教育，可以根據(jù)他們的能力進行考慮。因此，它將對學生的學習進度有很大的幫助。

在一般情況下，老師通過傳統(tǒng)講座進行授課，某些練習可以使學生進行綜合練習以達到他們的教學目的。這種教學模式是所有學生所面對的，因此不同的學生會接受不同程度的學位，而忽略了個別學生的發(fā)展，這無助于課堂研究的教學。翻轉(zhuǎn)教室是一種以學生為基礎(chǔ)的教學模式，知識的教學與學生知識的吸收相反，教室的教學結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，學生的個體創(chuàng)新得到增強，為學生提供了獨立學習的空間。促進學生更好發(fā)展的新思路。特別是，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式通過視頻培訓(xùn)在一定程度上提高了學生的學習自主性。自主學習對大學教育尤為重要，是大學生的主要學習方法。特別是，MOOC學習模式可以更好地實現(xiàn)知識共享，克服了教師的局限性，進一步提高了課堂翻轉(zhuǎn)的教學效果，這對大學物理教育非常有用。本文根據(jù)MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)模式在大學物理教學中的實踐進行了詳細的分析，詳細闡述了課堂翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢及對大學物理教學的影響。

一、MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展

MOOC課程的特點是能夠與社會上的每個人面對面，并隨時隨地發(fā)起學習活動?？梢哉f，MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)的高等教育和學習模式產(chǎn)生了重大影響。

關(guān)于MOOC的起源，啟動時間已經(jīng)在2007年初開始，但是在MOOC的普遍使用方面還很晚。 2013年，MOOC在中國發(fā)展起來，此后，中國許多大學通過MOOC分享了他們的知識。特別是，通過普遍使用MOOC與教師共享資源，可以使學生在學習過程中享受更多的資源和學習更多的知識，這無疑對學生有利。

國內(nèi)有較大影響的MOOC平臺有清華的“學堂在線”，上海交大的“好大學在線”等等。截至2018年5月，國內(nèi)的主流平臺已有3500余門課程，參與院校近400所。

二、大學物理教育現(xiàn)狀

大學物理是醫(yī)學生必修課程之一。大學物理的任務(wù)是為學生提供物理的基本知識，并訓(xùn)練他們的思維和實踐技能，使他們具有分析和解決問題的能力。因此，大學物理研究是專業(yè)課程的后續(xù)課程。目前，大學物理教學仍采用傳統(tǒng)的教學方法：老師的課堂描述，學生的課后復(fù)習模式。面對這些學習模式，學生容易出現(xiàn)疲勞反應(yīng)，學習熱情不高，學習效果也不好。為了解決這些問題，教師迫切需要改革大學物理的教學內(nèi)容和方法。

三、MOOC教學模式的特點

（一）優(yōu)勢

MOOC規(guī)模大、開放性好。傳統(tǒng)教學過程由于場地、師資、設(shè)備等客觀條件的影響，聽課人數(shù)受到一定的限制。MOOC教學模式使得聽課人數(shù)幾乎不受任何限制。MOOC的開放性特點主要體現(xiàn)在學習者的知識背景、學習時間和學習地域三個方面的自由度。無論學習者職業(yè)和學歷基礎(chǔ)如何，只要他具有學習的主觀興趣和意愿，都可以選擇海量的MOOC課程資源學習。可根據(jù)自己的時間來安排課程的進度，只要有互聯(lián)網(wǎng)覆蓋，在世界任何地方都可以參與。這種開放的學習方式完全可以實現(xiàn) “有教無類”的要求，是實現(xiàn)終身教育的有效途徑。

（1）自由度較高

MOOC課程學習主要通過在線學習來實現(xiàn)，這與以前的學習方法不同。MOOC完全開發(fā)了在線的師生互動，雙向課程學習而不是傳統(tǒng)的單向?qū)W習。它超越了傳統(tǒng)學習方法的范圍。另一個功能是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下快速處理和分析在線數(shù)據(jù)，以促進學生成績的提高。

（2）教育公平性的體現(xiàn)

MOOC課程通常是來自著名大學的高級課程或非權(quán)威學校的獨特課程，是從各個級別的學校中選擇并上傳到適當?shù)腗OOC管理平臺上的，以便更多的人可以享受更優(yōu)質(zhì)的教育。教育不僅方便又容易獲得，而且便宜又好。如果您不需要學術(shù)資格或?qū)W分，則許多MOOC課程都是免費的學習和普及教育課程。

（二）劣勢

MOOC的注冊人很多，但合格率很低。研究文章表明，較低的MOOC通過率會影響學生對在線課程的熱情。根據(jù)該報告，斯坦福大學，麻省理工學院和加利福尼亞大學伯克利分校的在線課程不到10%，在國內(nèi)著名的MOOC平臺中，可以完成所有課程并獲得證書的學生總數(shù)占7.2%，良好的大學在線，網(wǎng)絡(luò)學校等課程的錄取率通常僅為7.5%左右。因此，課程內(nèi)容對選擇在線課程的學生的積極性和錄取率有顯著影響，課程難度直接影響課程的錄取率。老師的教學風格和課程設(shè)計興趣會影響學生選擇的課程的忠誠度。

四、MOOC對我國高等教育的影響

（1）促進大學教育改革

運用課堂翻轉(zhuǎn)教學模式，實現(xiàn)課堂教學結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，發(fā)展學生的課堂自學能力，與學生進行互動，交流和反饋培養(yǎng)學生參加老師的所有課程。課程實現(xiàn)了教學內(nèi)容和教學方法的擴展。對于大學普通課程，在線和離線教學模式相結(jié)合，使學生可以隨時隨地在線訪問豐富的視聽資料，并通過在線測試來測試他們的學習效果。在課堂上，教師可以專注于重點和難點，并探索和討論解決師生特殊問題的方法。

（2）促進大學之間的優(yōu)秀教育資源的共享

大多數(shù)大學都有自己的學科或?qū)I(yè)優(yōu)勢，頂尖大學可以通過MOOC平臺相互補充。高校可以使用MOOC平臺獲取高質(zhì)量的教育資源和教育服務(wù)，并將一流的課程資源整合到大學教室中，以指導(dǎo)學生在線和離線學習。

（3）改進學生學習方法

MOOC改變了現(xiàn)有的教學方法，并在MOOC平臺上選擇了首選的國家和國際水平的課程，該研究基于自我學習和網(wǎng)絡(luò)討論。是補充。學生不僅通過MOOC平臺學習了知識，還學會了如何學習和實現(xiàn)“我要學習”和“我想學習”的倡議。MOOC的課程設(shè)計理論基于情境，協(xié)作，對話和語義建構(gòu)。該理論的核心是以學生為中心，在整個課程中，老師的角色是課程的組織者，講師和助手，老師必須設(shè)計生動的教學環(huán)境，與學生進行充足的互動，靈活的師生交流以及其他互動式學習。這些元素充分利用了學生的主動性，激情和創(chuàng)新素質(zhì)，可幫助您完成演講知識的寫作。該課程的內(nèi)容不再取決于老師的教授，而是取決于學生學習目標的組成。

五、結(jié)論

MOOC不應(yīng)取代傳統(tǒng)的大學校園，而應(yīng)與傳統(tǒng)的課堂教育相結(jié)合，以形成一種有效的混合教育模式。作為高等教育教學的核心骨干，MOOC可作為課堂補充，讓學生在上課前預(yù)覽錄制的MOOC資料，在預(yù)覽中注意上課的難度，然后在課堂上提出問題。解決了。對于教室中無法理解的內(nèi)容，您可以重復(fù)上課后的視頻課程以鞏固知識并解決相關(guān)問題。對于流行的科學和發(fā)展課程，MOOC可以用作教育主題，并且學生可以隨時隨地學習，提高了教學靈活性。

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通訊作者：李忠賢，男，碩士，副教授，主要研究方向：物理教學。