江樹山

摘要：目前，多媒體技術在課堂教學中應用普遍，并且具有較好的教學效果。地理學科是高中教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)具有重要作用。多媒體輔助地理情境教學是當前地理教學研究的熱門課題之一。本文聚焦高中地理教學課堂，結合筆者自身教學經驗，對多媒體在高中地理情境教學中的應用進行研究分析，以期為廣大一線教師提供一些意見參考。

關鍵詞：高中;地理;多媒體;情境教學

信息技術的發(fā)展促進了教學方式的變革，傳統(tǒng)教學課堂發(fā)生巨大變化。結合當前高中地理情境教學現狀來看，情境內容缺乏創(chuàng)新性、情境創(chuàng)設脫離社會生活、多媒體情境教學認識不足等是普遍存在的問題。但是，立足信息化社會環(huán)境來看，多媒體教學已經成為未來教育的新趨勢，因此，開展多媒體輔助高中地理情境教學研究對地理教學具有重要意義。

一、多媒體輔助高中地理情境教學的特點

（一）圖文聲像俱全，多角度呈現地理事物

現代教育中，多媒體在課堂教學中發(fā)揮著重要作用。在地理教學中，最常用到的就是地圖，傳統(tǒng)教學中運用的地圖通常是教材提供的圖片或者學生使用的地圖冊，而這些地圖呈現的地理事物是靜態(tài)的。多媒體技術的應用則起到化靜為動的作用，教師在教學過程中可以運用多媒體將地圖進行放大或縮小，引導學生觀察整體和局部，提高了地理事物的直觀性。此外，多媒體還可以制作地理現象動畫，演示地理過程?？傊嗝襟w能夠為學生創(chuàng)設直觀、動態(tài)地地理情境，并且情境貼近現實，能夠清晰的展示出某一地區(qū)的地理環(huán)境特征，從而加深學生對地理事物的理解，激發(fā)地理學習興趣。例如在學習“太陽直射點的移動”相關知識時，教師可以運用多媒體模擬地球運動的動畫。演示過程中，學生可以清楚地觀察到每個時間段太陽直射點的位置，而后根據觀察到的現象進行分析，最終得出結論。再如學習《區(qū)域工業(yè)化與城市化進程》時，教師可以運用多媒體播放環(huán)境變遷的紀錄片，通過真實地影像資料，為學生創(chuàng)造身臨其境的真實感，使得學生從旁觀者的角度思考地理環(huán)境的變化，加深對地理的認知。

（二）整合課內外資源，豐富課堂教學內容

當今社會是信息化的社會，信息傳播速度快且內容豐富，個體可以通過網絡獲取自己感興趣的消息，學習自己想要學習的內容。由此可見，隨著社會的發(fā)展，個體的學習需求不斷增加，傳統(tǒng)的教學不再能滿足個體發(fā)展。多媒體具有資源整合的功能，能夠豐富課堂教學內容，既符合新課標教學要求，又可以滿足個體學習需求。教師利用多媒體創(chuàng)設情境時，既可以以課本知識為基礎，又可以適當融入課外知識，這樣不僅能夠有效豐富學生的地理知識，還有助于拓寬學生眼界，促進其思維發(fā)展，使其能夠自覺運用地理知識分析生活中的問題。例如在學習《荒漠化的危害與治理》時，教師處理運用多媒體展示課內知識外，還可以展示一些近年來關于自然災害的新聞，通過真實的案例來講解相關知識，從而強化學生的理解，并使其深刻意識到人類活動與自然之間存在緊密聯系，提升環(huán)境保護意識。

二、多媒體輔助高中地理情境教學的原則

（一）遵循真實性原則

真實性是確保地理情境教學有效性的基礎，所謂真實性就是指運用多媒體創(chuàng)設情境時必須在現實生活中取材，不能脫離生活實際。地理教學的最終目標是促進個體全面發(fā)展，使個體具備適應社會生活的必備品格與關鍵能力。若是情境創(chuàng)設脫離生活實際，那么學生則不能基于現實基礎思考問題，從而不利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。因此，多媒體輔助地理情境教學，必須遵循真實性原則。例如在學習《區(qū)域農業(yè)的可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)時，教師運用多媒體展示的案例都取材于現實生活，這樣學生才能深入地了解自己所生活的地域、國家的農業(yè)發(fā)展情況，并且能夠運用所學知識分析農業(yè)發(fā)展過程中所遇到的問題，從而提升其分析問題、解決問題的能力。再如在學習“城市化”相關知識時，教師可以結合社會熱點問題進行教學。筆者在教學過程中將深圳發(fā)展歷程以及雄安新區(qū)建設作為案例進行教學，這兩個案例都是學生所熟知的，這樣在創(chuàng)設情境時既能激發(fā)學生探究興趣又能拉近學科與現實生活的距離，使得學生在學習地理知識的過程中潛移默化地提高自身能力，更好地適應社會生活。

（二）遵循科學性原則

科學性原則主要體現在以下兩方面，一是指在運用多媒體創(chuàng)設情境時，要確保內容的科學性，不能違背地理事實，必須符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律;二是情境創(chuàng)設應符合學生身心發(fā)展特點，符合其認知發(fā)展水平。如若沒有做到上述兩點，那么情境創(chuàng)設便失去了教育意義，不利于教學目標的達成，也不利于促進學生全面發(fā)展。因此，循序科學性原則是多媒體創(chuàng)設地理情境的必然選擇。例如在學習《數字地球》時，筆者運用一些科幻影片作為課堂導入，為學生創(chuàng)設趣味的學習情境。但是這樣的導入方式必須強調影片為科幻片，存在虛構成分。雖然高中生具有一定的地理知識，能夠做出理性的判斷，但是教師還是需要在教學中滲透科學精神，引導學生從科學的角度思考問題。并且筆者創(chuàng)設的情境是學生可以理解的范圍，能夠有效激發(fā)其學生的好奇心，提高課堂參與熱情。

綜上所述，隨著經濟、科技的快速發(fā)展，社會對人才提出了更高的要求，學校教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑，必須順應時代發(fā)展潮流，創(chuàng)新教學方式，這樣才能培養(yǎng)出社會所需要的人才，才能確保個體更好地適應社會發(fā)展。在日后教學中，廣大一線地理教師應加大關于多媒體輔助地理情境教學的研究，積極推動高中地理教學改革發(fā)展，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進個體全面發(fā)展。

參考文獻：

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