韋珍娜　朱以灝

摘要：《教育信息化2.0行動計(jì)劃》為普通中小學(xué)一線教師發(fā)展指明了方向，也給教師培訓(xùn)工作提出了新的要求。較之1.0環(huán)境下的“三通兩平臺”建設(shè)及教師應(yīng)用能力推進(jìn)，當(dāng)前的教師培訓(xùn)工作的重心在于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大趨勢下的教師信息素養(yǎng)的全面提升，尤其是指引一線教師從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：信息化2.0;信息素養(yǎng);“互聯(lián)網(wǎng)+教育”;教師培訓(xùn)

正文：

縱觀1.0時(shí)期，教育信息化發(fā)展過程中遇到的問題，不難發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用信息化服務(wù)教學(xué)方面，存在諸多障礙，包括設(shè)備建設(shè)成本較高，技術(shù)不成熟等外部因素，但更多的是一線教師應(yīng)用起來舉步維艱，一是對教育信息化的優(yōu)勢認(rèn)識不足;二是由于相關(guān)的培訓(xùn)也是在探索階段，教師學(xué)習(xí)難度較大;而最重要的是，一線教師在應(yīng)用方面缺乏廣泛的交流與提升。

在2.0行動計(jì)劃指導(dǎo)下，過往基于信息化環(huán)境建設(shè)與多媒體應(yīng)用的教師培訓(xùn)策略已經(jīng)不再適用，轉(zhuǎn)而需要更多的關(guān)注三個(gè)方面的問題：一是要注重教師教育理念的提升;二是重構(gòu)培訓(xùn)支架;三是要關(guān)注教師的做學(xué)相長及后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r。

理念的水位高度往往決定著行動的主動性和積極性。因此，在任何一個(gè)教師培訓(xùn)先行規(guī)劃中，教育信息化發(fā)展及其影響、智慧教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及優(yōu)秀案例是不可或缺的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。通過培訓(xùn)，希望可以進(jìn)一步幫助教師更新教育教學(xué)理念，增強(qiáng)對前沿教育理論、教學(xué)思想的探究與認(rèn)識，從而提升自身教育教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐的反思意識、科研和教育教學(xué)創(chuàng)新等能力。在近兩年的青年教師培訓(xùn)、省骨干教師培訓(xùn)以及地市級校長培訓(xùn)等項(xiàng)目中，項(xiàng)目初期就十分重視教育理念、政策、理論方面的規(guī)劃，擬邀請的專家均是對國家教育信息化相關(guān)理論、政策以及地方性教育信息化建設(shè)實(shí)施方面有深入研究的教育專家，充分發(fā)揮專家政策聯(lián)系實(shí)踐，理論結(jié)合案例的綜合能效，為一線參訓(xùn)教師提供提升信息素養(yǎng)理念高度的“營養(yǎng)大餐”。在理念學(xué)習(xí)階段，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其要關(guān)注一點(diǎn)：要消除參訓(xùn)一線教師對信息技術(shù)的畏懼心理，樹立靈活應(yīng)用簡單的技術(shù)實(shí)施豐富教學(xué)的觀念，從而使得后續(xù)的培訓(xùn)能高效開展。

培訓(xùn)支架是教師培訓(xùn)能否形成最終成效的核心因素，亦是培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施的基礎(chǔ)。可以說，2.0時(shí)代的教師培訓(xùn)是在1.0已有成效基礎(chǔ)上，重新為參訓(xùn)教師構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，助力教師學(xué)中做，做學(xué)相長，最終達(dá)成信息素養(yǎng)提升的優(yōu)化過程。而構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，其前提是要了解參訓(xùn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，再者，支架的構(gòu)成亦與1.0時(shí)代有較大區(qū)別：一是指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，二是培訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化，三是培訓(xùn)方式優(yōu)化。專家團(tuán)隊(duì)及培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)考慮生涯規(guī)劃、政策引領(lǐng)、教育新理念、技術(shù)素養(yǎng)、應(yīng)用示范、科研指導(dǎo)六個(gè)領(lǐng)域，而不再是過往的較為單一的技術(shù)培訓(xùn)或理論培訓(xùn);培訓(xùn)方式上，應(yīng)更加注重實(shí)踐與交流，即集中研修+參觀討論+跟崗學(xué)習(xí)+返崗實(shí)踐+匯報(bào)交流+成果展示六個(gè)環(huán)節(jié)。在我院組織實(shí)施的跨年度遞進(jìn)式培訓(xùn)學(xué)科骨干教師提升高端研修項(xiàng)目中，參訓(xùn)教師開展學(xué)習(xí)歷時(shí)兩年，每年均按照集中研修（期間開展參觀交流活動）——返崗線上學(xué)習(xí)——名校跟崗實(shí)踐——返崗實(shí)踐——匯報(bào)交流五大環(huán)節(jié)，并在第二年的培訓(xùn)中返崗實(shí)踐后新增并成立了線上研討互助小組，從培訓(xùn)中脫穎而出的優(yōu)秀學(xué)員成為了指導(dǎo)專家，切身處地地為其他“同學(xué)”分享成長的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)注教師的做學(xué)相長及后續(xù)發(fā)展?fàn)顩r，是整個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目的“點(diǎn)睛之筆”。在培訓(xùn)支架的優(yōu)化后，做學(xué)相長就得到了顯著的體現(xiàn)，以往的培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)學(xué)，在實(shí)踐方面的忽視，造成了教育信息化在課堂教學(xué)上“空有一身本領(lǐng)，卻無人賞識”的尷尬局面，做中學(xué)的培訓(xùn)方式則大大提高參訓(xùn)教師“真功夫”的掌握程度。而絕大部分的培訓(xùn)，基本都不再關(guān)注教師的后續(xù)發(fā)展情況，任務(wù)式完成培訓(xùn)項(xiàng)目工作后，草草做好總結(jié)，算是終結(jié)了。教師的后續(xù)發(fā)展，指的是參訓(xùn)老師在返崗工作后的信息化應(yīng)用情況跟進(jìn)，有兩個(gè)方面的工作是應(yīng)該要做好的，包括：（1）調(diào)查記錄參訓(xùn)教師在返崗后應(yīng)用信息化服務(wù)教學(xué)的案例及效果、成果，便于在參訓(xùn)班群里進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)推廣及幫助參訓(xùn)老師形成合作教研的機(jī)會;（2）邀請成果突出的參訓(xùn)老師作為其他合適培訓(xùn)項(xiàng)目的指導(dǎo)分享專家，以切身的體驗(yàn)和成功的做法帶動新的參訓(xùn)老師開展信息化學(xué)習(xí)實(shí)踐，為優(yōu)秀學(xué)習(xí)者提供成為領(lǐng)域?qū)＜业臋C(jī)會。

未來已來，當(dāng)移動網(wǎng)絡(luò)成為一種生活，信息化2.0時(shí)代的到來，也必將對教育產(chǎn)生深刻的影響，切實(shí)做好教師培訓(xùn)工作，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大趨勢下的教師信息素養(yǎng)的全面提升，正是每一位教育培訓(xùn)研究工作者的時(shí)代使命。

作者簡介：

韋珍娜，廣東人師教育研究院教師培訓(xùn)總設(shè)計(jì)師，創(chuàng)立“一問·兩思· 三成”培訓(xùn)模式，為高校、教育行政部門、中小學(xué)校設(shè)計(jì)策劃各類教師培訓(xùn)項(xiàng)目，項(xiàng)目培訓(xùn)級別包括國培、省培、市培、校培等各級培訓(xùn)，涵蓋教育行政干部、中小學(xué)校長、學(xué)校中層干部、班主任、學(xué)科骨干等各類培訓(xùn)對象，涉及管理、三名培養(yǎng)、科研、信息技術(shù)應(yīng)用、學(xué)科教學(xué)、STEAM教育等培訓(xùn)類型，指導(dǎo)落地的培訓(xùn)項(xiàng)目達(dá)百余個(gè)，項(xiàng)目實(shí)施成效顯著。

朱以灝，廣東人師教育研究院教師培訓(xùn)執(zhí)行師，執(zhí)行各級別教師培訓(xùn)項(xiàng)目超過百個(gè)。