吳娜平

摘要：創(chuàng)設(shè)主題背景是激發(fā)幼兒想象力的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，孩子在情境中充分發(fā)揮自己的想象能力能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行理解并創(chuàng)造新的美術(shù)作品的能力。幼兒階段是鍛煉學(xué)生情境想象能力的重要時(shí)期，幼兒教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，在幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中開發(fā)和研究有效的教學(xué)策略，提升孩子的學(xué)習(xí)能力和美術(shù)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：主題背景;幼兒美術(shù)活動(dòng);教學(xué)策略

引言

美術(shù)活動(dòng)是滿足學(xué)生自主創(chuàng)造能力的有效方式，主題背景下的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)有效提升了幼兒的發(fā)散思維能力，滿足了孩子在幼兒階段的創(chuàng)造需求和對(duì)事物的新鮮感、好奇心，有效培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，為孩子今后的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。主題背景下的幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)中也存在著許多問(wèn)題，這些問(wèn)題阻礙著孩子創(chuàng)新能力的提升。

一、主題背景下幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）活動(dòng)題材脫離幼兒日常生活

日常生活是美術(shù)創(chuàng)作的靈感來(lái)源，但是幼兒教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)時(shí)常常忽略引用孩子比較熟悉的生活實(shí)例設(shè)置主題背景，導(dǎo)致孩子難以理解教師設(shè)置的主題背景內(nèi)容，孩子也就創(chuàng)作不出優(yōu)秀的美術(shù)作品，教師也不能有效提升孩子的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力[1]。教師的活動(dòng)體裁脫離幼兒日常生活主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面。教師較少在美術(shù)教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入比較耳熟能詳?shù)纳顚?shí)例，導(dǎo)致孩子“一頭霧水”;此外，教師在教學(xué)過(guò)程中很少利用孩子熟悉的教學(xué)內(nèi)容傳授相關(guān)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容，教師為孩子們布置的手工作業(yè)也不能有效聯(lián)系起孩子的生活經(jīng)驗(yàn)。這些現(xiàn)象都是教師不尊重孩子身心發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)，沒(méi)有意識(shí)到幼兒階段的孩子的抽象思維能力沒(méi)有達(dá)到能夠脫離生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效理解的程度。

（二）活動(dòng)形式單一，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容不豐富

幼兒教師所采用的美術(shù)活動(dòng)教學(xué)形式單一也是導(dǎo)致教師教學(xué)效率大幅度下降的一個(gè)關(guān)鍵原因。首先，幼兒教師在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)美術(shù)手工時(shí)很少利用比較先進(jìn)的微課教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，孩子較少體會(huì)到生動(dòng)、趣味的多媒體教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣下降;其次，教師采用的游戲教學(xué)形式不夠新穎，而且總是帶領(lǐng)孩子進(jìn)行單一的游戲活動(dòng)，使得孩子逐漸喪失了對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的新鮮感。最后，教師進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)沒(méi)有采取有效的教學(xué)形式提升孩子對(duì)美術(shù)作品的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力，孩子對(duì)繪畫領(lǐng)域的色彩搭配、結(jié)構(gòu)構(gòu)圖等內(nèi)容很少了解。

二、主題背景下幼兒美術(shù)活動(dòng)教學(xué)的開發(fā)策略

（一）聯(lián)系幼兒生活實(shí)際，提高幼兒理解能力

由于孩子在幼兒階段的抽象能力、思維能力和邏輯思維能力水平都很低，所以，教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)多次采用幼兒日常生活中接觸到的事物，對(duì)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步闡述和解釋，使孩子以適合自己思維的思考方式理解相關(guān)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在進(jìn)行美術(shù)色彩教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以孩子所見所聞的情景為基礎(chǔ)，讓孩子聯(lián)想日常生活中大樹、花朵、馬路、涼亭等事物的色彩特點(diǎn)，使孩子在充分認(rèn)識(shí)各種簡(jiǎn)單明亮的色彩的基礎(chǔ)上掌握繪畫的知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，教師要利用實(shí)際物件，例如色彩盤等，讓孩子了解不同顏色的補(bǔ)色、三原色以及不同顏色將會(huì)組成什么顏色，來(lái)豐富孩子對(duì)繪畫知識(shí)的認(rèn)知。這樣結(jié)合孩子日常生活實(shí)際的教學(xué)方式還可以激發(fā)孩子對(duì)生活中各種事物色彩的好奇心，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、鑒賞美的能力和水平。

（二）優(yōu)化教學(xué)形式，為孩子的創(chuàng)作提供媒介

幼兒教師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要注意優(yōu)化教學(xué)形式，讓孩子了解多種手工材料、繪畫工具等，為從小培養(yǎng)起孩子對(duì)美術(shù)的興趣打下基礎(chǔ)。比如，幼兒教師可以向?qū)W生播放微課視頻讓孩子了解各式各樣的美術(shù)工具，在保證孩子集中注意力的同時(shí)鍛煉孩子短時(shí)間內(nèi)獲取信息的能力。此外，幼兒教師還可以利用手工材料向?qū)W生提供不同的手工作品圖片，讓孩子掌握了各種材料的應(yīng)用方式以后創(chuàng)造自己心中最喜愛(ài)的手工作品，提高孩子的創(chuàng)新能力和在實(shí)際情景中的動(dòng)手能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，給孩子的想象力開設(shè)“舞臺(tái)”

在美術(shù)繪畫活動(dòng)教學(xué)中，幼兒教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)特定情景，既要符合孩子在幼兒階段的認(rèn)知水平，又要為孩子開設(shè)充足的想象“舞臺(tái)”，為孩子發(fā)揮自己的想象力提供媒介[2]。比如，教師可以讓孩子以“鄉(xiāng)村”為主題繪畫情景，向孩子們提問(wèn)“大家眼中的鄉(xiāng)村生活都有什么景物或者人物呢？”，這樣的提問(wèn)在活躍美術(shù)教學(xué)氣氛的同時(shí)也培養(yǎng)了孩子的思維能力。孩子以“鄉(xiāng)村”為主題進(jìn)行繪畫創(chuàng)作既可以繪畫麥田、樹林、湖泊，也可以描繪形形色色的農(nóng)民、農(nóng)村商人等等，為孩子的繪畫和想象提供廣闊的空間[3]。這樣的教學(xué)方式不僅使孩子豐富了自己對(duì)農(nóng)村生活的認(rèn)知，還可以豐富孩子的常識(shí)。

（四）尊重幼兒身心規(guī)律，采用美術(shù)游戲活動(dòng)教學(xué)

游戲教學(xué)一直是幼兒教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)中的有效教學(xué)手段，但是，幼兒教師在實(shí)施之前應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)比較新穎的游戲活動(dòng)。比如，幼兒教師可以采用“蒙眼繪畫”的游戲方式進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，把孩子們分成不同的小組，讓每個(gè)小組的孩子分別蒙眼走到前面的畫板畫出人物的鼻子、眼睛、嘴等面部器官，并在這個(gè)過(guò)程中讓沒(méi)有被蒙眼的小組成員進(jìn)行指揮，從而有效提升孩子的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)主題背景下幼兒美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行策略探究能夠有效提升孩子在幼兒階段的想象能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐應(yīng)用能力以及美術(shù)鑒賞能力，為孩子的全面發(fā)展奠定了十分牢靠的基礎(chǔ)。在探索過(guò)程中，幼兒教師要注意尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以常見的事物對(duì)美術(shù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行闡述，從而有效提高孩子的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韋云. 基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)的幼兒美術(shù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)效果研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2018.

[3]於芳婷. 幼兒園大班綜合水彩美術(shù)活動(dòng)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2018.

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