馬堯 趙權(quán) 黃曦漫

摘 要：2019年中藥資源與開發(fā)專業(yè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為標準制定人才培養(yǎng)方案，突出增強實踐教學，在制定人才培養(yǎng)方案時學校制定了指導思想、制定原則、修訂重點、制定體系的學時和學分標準。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新能力，創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)

在轉(zhuǎn)型背景下中醫(yī)中藥發(fā)展需要大量高素質(zhì)中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才，制定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、建設(shè)科學的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出滿足國家發(fā)展需求、服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展、用人單位認可、符合大中藥健康產(chǎn)業(yè)需求的大量本專業(yè)人才，是本專業(yè)與之有關(guān)教育工作者有必要系統(tǒng)研究的問題[1-5]。

這次2019年修訂的人才培養(yǎng)方案與以往的人才培養(yǎng)不同的突出表現(xiàn)在一下幾個方面：

1 指導思想

為了全面執(zhí)行習近平總書記關(guān)于高等教育的發(fā)展論述和高等教育精神、落實新時期全國高等教育本科工作會議部署，依據(jù)《教育部關(guān)于建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高[2018]2號）以及《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》等文件精神，深入貫穿以德育人基本任務(wù)，緊密按照學校辦學目標，為國家各行各業(yè)培育有人文情懷、較強應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才，突出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才。

2 修訂原則

根據(jù)學?！爸鸩酵菩袑W分制”的改革思路，堅持以應(yīng)用需求為目標，以加強人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，注重德智體美勞全面發(fā)展，注重培育學生知識、技能和綜合實踐能力，推進通識教育與專業(yè)教育相融通，學科教學與專業(yè)建設(shè)相融通，拓寬基礎(chǔ)與強化實踐相融通，促進教育教學的規(guī)范化、現(xiàn)代化與特色化，建立的多元化人才培養(yǎng)模式，滿足學生多樣化學習需求。

3 修訂重點

3.1 實施學分制改革

逐步實行學分制管理，推行學生選專業(yè)、選課程、選教師、選進度自由，即“四大自由”的個性選擇。專業(yè)準入準出自由;通識課程、專業(yè)課程選擇教師自由;開放選修課程選擇課程自由、選擇教師自由、選擇修讀進度自由。

3.2 融入教學新理念

根據(jù)新工科、新農(nóng)科、新文科理念，各專業(yè)大類應(yīng)恰當融入培養(yǎng)方案。各二級學院可根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合各專業(yè)的性質(zhì)，形成“一院一策”。

3.3 降低修讀總學分

專業(yè)修讀總學分控制在150學分以內(nèi)。

3.4 重置課程結(jié)構(gòu)

本方案課程體系中設(shè)置四大課程平臺，有通識與通修課程平臺、核心課程平臺、開放選修課程平臺以及實踐教學平臺。

3.5 加強通識教育

前期加強寬厚基礎(chǔ)，推廣通識教育，后期強化專業(yè)學習，促進學科相互融合，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和應(yīng)用能力。

3.6 打造專業(yè)核心課程

努力建設(shè)專業(yè)課程，精心塑造核心課程，建立專業(yè)核心課程體系。

3.7 鼓勵交叉培養(yǎng)

二級學院向全校開設(shè)本院的專業(yè)選修課程，鼓勵學生從不同專業(yè)或不同學院選修課程，每門課程最低開課人數(shù)降至30人，由學生自主選擇。通過學科課程交叉融合選修，實現(xiàn)學生一專多能。

3.8 強化實踐教學

進一步展示“3+1”人才培養(yǎng)模式的正面效應(yīng)，構(gòu)建完整真實的企業(yè)實習體系。理工農(nóng)類專業(yè)最低實踐學分占比為35%、人文社科類專業(yè)最低占比為25%。

3.9 增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

逐步適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，繼而加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的步伐，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，將應(yīng)用能力教育落實到人才培養(yǎng)的全過程，建立以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心的應(yīng)用型培養(yǎng)模式。

4 中藥資源與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案建立的體系

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定課程的設(shè)定分通識與通修課程平臺、專業(yè)課程平臺、開放選修課程平臺以及實踐教學平臺。通識與通修課程平臺按照國家教委制定的原則進行，其余三個平臺按學校的原則重新制定。

本人才培養(yǎng)方案依據(jù)2個主干學科有中藥學科、生物學，以前的人才培養(yǎng)方案主要依據(jù)中藥學科。

4.1 專業(yè)核心課程

專業(yè)核心課程有18門。藥用植物與和植物生理學、藥用植物和植物生理學實驗、中醫(yī)學基礎(chǔ)、臨床中藥學與方劑基礎(chǔ)、生物化學、中藥化學、中藥化學實驗，藥用植物生態(tài)、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實驗、中藥生物技術(shù)、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實驗、中藥資源學、中藥資源產(chǎn)品開發(fā)、中藥藥理學、中藥鑒定學、中藥鑒定實驗。

這18門核心課程有2～3門課程合并。如藥用植物與植物生理學、藥用植物與植物生理學實驗、臨床中藥學與方劑基礎(chǔ)、中醫(yī)學基礎(chǔ)、藥用植物生態(tài)、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實驗、中藥生物技術(shù)、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實驗、中藥資源產(chǎn)品開發(fā)。使理論學時減少了，實踐學時增加了，同時依靠中藥學、生物學科，這是與以前培養(yǎng)方案課程獨立設(shè)課不同的地方。

藥用植物和植物生理學、藥用植物和植物生理學實驗、中醫(yī)學基礎(chǔ)、臨床中藥學與方劑基礎(chǔ)、生物化學、中藥化學、中藥化學實驗，這7門核心課程是中藥資源與開發(fā)專業(yè)、中草藥栽培與鑒定專業(yè)、中藥學專業(yè)共同的課程，為以后大類招生做好準備。

這7門核心課程也為學好藥用植物生態(tài)、藥用植物栽培與育種、中藥栽培與育種實驗、中藥生物技術(shù)、中藥制劑與分析、中藥制劑與分析實驗、中藥資源學、中藥資源產(chǎn)品開發(fā)、中藥藥理學、中藥鑒定學、中藥鑒定實驗11門核心課程打好基礎(chǔ)。

18門課程的多數(shù)課程也是2～3門課程的整合，理論學時減少了，實踐學時增加了，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程學時。

4.2 選修課程模塊

選修課程模塊為跨專業(yè)選修、專業(yè)選修課程模塊、公共選修課程模塊共448學時，28學分課程模塊。鼓勵交叉培養(yǎng)。二級學院向全校開設(shè)本院的專業(yè)選修課程，鼓勵學生從不同專業(yè)或不同學院選修課程，通過學科課程交叉融合選修，實現(xiàn)學生一專多能。

4.3 實踐教學的設(shè)定

2017年人才培養(yǎng)方案中有主要實踐性教學環(huán)節(jié)，主要實踐性教學環(huán)節(jié)有綜合訓練、教學實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)設(shè)計、論文、勞動、軍訓入學教育、創(chuàng)新與素質(zhì)教育。教學實習是由一門課程組成的教學實習，有如藥用植物分類、中藥資源評價等;綜合訓練是2門以上課程組成的實習，如中藥資源普查與引種馴化、中藥鑒定、制劑與產(chǎn)品開發(fā)等。在以前的人才培養(yǎng)方案中，實踐性教學環(huán)節(jié)安排有中藥有效成分分離及功效評價、中藥資源評價、中藥加工與貯藏、中藥資源普查與引種馴化、中藥鑒定制劑與產(chǎn)品開發(fā)、中藥實訓基地生產(chǎn)管理，都是為了課程而實習的，把實驗課程變?yōu)閷嵙曊n程做，沒有綜合性的訓練。

2019年人才培養(yǎng)方案有主要實踐性教學環(huán)節(jié)，有教學實習、綜合訓練、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習、入學教育、軍事訓練、畢業(yè)教育、畢業(yè)設(shè)計（論文）、創(chuàng)新與素質(zhì)拓展與2017年相同之外，增加了綜合素質(zhì)訓練如大健康思維訓練、醫(yī)藥法規(guī)訓練、資源與生態(tài)保護訓練。以前的綜合訓練是課程的綜合訓練，現(xiàn)在的綜合訓練是本專業(yè)職業(yè)綜合實訓。主要實踐性教學環(huán)節(jié)，體現(xiàn)的是綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、法律法規(guī)知識的職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

4.4 課程結(jié)構(gòu)與學時學分

2019年人才培養(yǎng)方案理論1622學時、96學分;獨立實驗課、實踐性教學環(huán)節(jié)560學時、64學分;總計2182、學時148學分，實踐環(huán)節(jié)學分比例為35.1%。17級人才培養(yǎng)方案實踐環(huán)節(jié)學分42.0，為26.4%。從2019年人才培養(yǎng)方案可以看出實踐環(huán)節(jié)增加了8.7%，學分增加了22。這些用于體現(xiàn)在綜合素質(zhì)、綜合能力的培養(yǎng)上。

隨著時代的發(fā)展，社會的進步，經(jīng)濟的增長，市場對人才的需求轉(zhuǎn)變成復合創(chuàng)新型人才。高等院校也要滿足市場的需要，向?qū)嵺`型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化，制定科學合理的人才培養(yǎng)方案，才能培養(yǎng)出實踐型、創(chuàng)新型人才。

參考文獻

[1] 馬堯，黃曦漫.轉(zhuǎn)型背景下中藥資源與開發(fā)專業(yè)應(yīng)用導向?qū)嵺`教學模式研究[J].吉林農(nóng)業(yè)，2019（15）：78-79.

[2] 馬堯.轉(zhuǎn)型背景下中藥資源與開發(fā)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].吉林農(nóng)業(yè)，2019（06）：90-91.

[3] 莊云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型本科課堂教學的新模式[J]，吉林農(nóng)業(yè)，2019（07）：84-85.

[4] 莊云，陳東.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學在中藥加工貯藏課程中應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)研究，2019（11）：112-113.

[5] 莊云.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《中藥加工貯藏學》實踐課程教學研究[J].吉林農(nóng)業(yè)，2019（06）：87-88.