摘要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)逐漸成為推動素質(zhì)教育的重要舉措。而高中語文課程中的文言文教學蘊含著優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化和先輩智慧結(jié)晶，可以說在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)方面有著得天獨厚的教學優(yōu)勢。這就要求高中語文教師能夠?qū)⒄Z文核心素養(yǎng)有效滲透在文言文的實踐教學中，以此來有效培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;文言文;核心素養(yǎng);教學策略

前言：高中語文作為開展素質(zhì)教育的重要平臺，文言文在其課程教學中占據(jù)著重要地位，通過文言文學習能夠促使學生形成良好的文學修養(yǎng)和文化自信，而且還可以有效提升學生的語言建構(gòu)與運用、思維品質(zhì)與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解素養(yǎng)。因此，高中語文教師要以促進學生的全面發(fā)展為前提，積極創(chuàng)新和優(yōu)化文言文教學活動和內(nèi)容。

一、語文核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

隨著新一輪教育體制改革的持續(xù)深化，核心素養(yǎng)這一教育理念應運而生。而語文核心素養(yǎng)以其學科特征和教學目標為基礎，包含有語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解四個方面。其中語言建構(gòu)與運用是指學生通過豐富的語言學習與實踐，能夠運用自身的語言經(jīng)驗和知識溝通交流和表達自我的能力。而思維發(fā)展與提升是指學生在學習過程中邏輯思維以及探究性思維的有效提升與發(fā)展。審美鑒賞與創(chuàng)造就是指培養(yǎng)學生懂得發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，而文化傳承與理解旨在引導學生形成良好的文化自信和文化包容，促使學生能夠弘揚和傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、基于核心素養(yǎng)下的高中文言文教學策略

1、優(yōu)化朗讀教學活動，提高學生語言建構(gòu)素養(yǎng)

高中語文教材中的文言文，每一篇都是我國古代文人墨客經(jīng)過仔細推敲和不斷錘煉創(chuàng)作出來的，所以文言文的語言風格普遍具有簡潔和精煉的特點。與此同時，文言文中還蘊含著豐富的思想情感和人生態(tài)度，需要教師能夠引導學生去體會和領悟。所以，為了提高學生的語言建構(gòu)素養(yǎng)，高中語文教師要注重優(yōu)化朗讀教學活動，進而能夠讓學生在朗讀的過程中帶入自身的情感，并引導學生在朗讀時注意準確把握字音和停頓的時機，從而能夠有效提高學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教《赤壁賦》一課時，就可以先讓學生自主進行朗讀，并要求學生試著結(jié)合課后注釋和文章大意來劃分朗讀的節(jié)奏。許多學生可能都會由于缺乏情感共鳴而無法準確進行劃分，所以教師就可以為學生講述作者的創(chuàng)作背景和文章所傳達的情感，并帶領學生一起來根據(jù)語句含義來進行朗讀練習，從而能夠讓學生深入體會語言的魅力。

2、創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)素養(yǎng)

高中語文教師在開展文言文教學時，要引導學生進行適當?shù)厮伎寂c探究，而不是一味地讓學生處于被動的學習狀態(tài)，這樣既不利于提高學生的學習效率，而且也嚴重阻礙了學生思維品質(zhì)素養(yǎng)的有效提升。因此，高中語文教師可以通過創(chuàng)設問題教學情境的方法，發(fā)揮以問促思的教學效果，發(fā)揮學生的主觀能動性，促使學生能夠在自主思考和合作探究中，提升自身的邏輯思維能力和閱讀理解能力。例如，教師在執(zhí)教《師說》一課時，就可以在正式授課之前進行提問：“《師說》這篇文章都反映了當時社會的哪些現(xiàn)象？而從師之道具體指的又是什么？”從而讓學生能夠帶著這兩個問題去閱讀文本，并深入探究其中所蘊含的思想情感，促使學生能夠理解作者為何會發(fā)出“師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣！”的感嘆。從而能夠讓學生從以往的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，而且還能夠有效鍛煉學生的探究性思維，促使學生的思維能力和閱讀感悟能力可以實現(xiàn)有效的提升。

3、挖掘教材文本內(nèi)涵，強化學生文化審美素養(yǎng)

要想有效提升學生的文化傳承素養(yǎng)和審美鑒賞素養(yǎng)，高中語文教師可以從挖掘教材文本內(nèi)涵入手，文言文中包含有許多具體或抽象的意象，通過帶領學生深入挖掘這些文言文本的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，能夠讓學生從中領悟到文化之美、語言之美和意境之美，對于提升學生的語文核心素養(yǎng)有著積極的促進作用。例如，教師在執(zhí)教《燭之武退秦師》一課時，就要注重引導學生學習燭之武在國家危難之際置個人安危不顧，維護國家安全的愛國主義精神。同時還要讓學生運用合作探究的學習方式去概括主要情節(jié)，研讀和品味經(jīng)典的人物語言，從而深切地感受燭之武高超的辯論藝術(shù)和語言魅力。

總而言之，基于新課標倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，高中語文教師應當充分認識到文言文教學的素質(zhì)教育優(yōu)勢，進而能夠不斷發(fā)掘文言文教學的核心素養(yǎng)教學資源，有效激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的主體地位，讓學生能夠在潛移默化中提升自身的語文核心素養(yǎng)。與此同時，高中語文教師作為課堂教學的組織者和引導者，還可以通過優(yōu)化朗讀教學活動，創(chuàng)設問題教學情境以及挖掘教材文本內(nèi)涵的舉措，有效提高學生的語言建構(gòu)素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，強化學生的文化審美素養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展。

參考文獻

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張立敏?陜西安康漢濱江北高級中學 陜西 安康