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網絡環(huán)境下小學英語聽說教學，是信息化社會發(fā)展對學校教育提出的必然要求。信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境，改變了人的學習與發(fā)展的環(huán)境，教育的信息化是面向世界，面向未來，面向現代的信息社會的必然選擇，新一輪基礎教育課程改革，突出強調了信息技術與課程的整合，要把信息技術與課程改革有機地結合起來，使新課程在一個較高的水準上推進只有實現信息技術與課程的整合，信息技術才不再僅僅是一種技術手段而是一種學習方式的根本變革。

通過課題研究，轉變了教師的教學行為。課題組的教師們確立了新的教育觀、課程觀、教師觀、學生觀、教學觀，教師成為學生學習的引導者、組織者和合作者，提高了課堂教學水平。

通過研究，教師的英語行為發(fā)生了改變;由傳授書本英語轉變?yōu)檠芯坑⒄Z：由指令性操作轉變?yōu)閷W生自主性探索和實踐;由灌輸知識結論轉變?yōu)閷W生親歷探究過程;由問答式教學轉變?yōu)橹笇W生合作學習;由教師單一評價轉變?yōu)槿藱C交互評價相結合，由課堂轉變?yōu)橄蛘n外延伸。通過課題研究，我們的課堂“實現了兩個轉變”“創(chuàng)設了四種氛圍”?！皩崿F了兩個轉變”即：教師變主導者為組織者、引導者、合作者;變注重英語聽說技能為關注學生學習情感和學習態(tài)度。

“創(chuàng)設了四個氛圍”即：民主和諧的氛圍，生活英語的氛圍，大膽創(chuàng)新的氛圍，理論聯系實際的氛圍?？梢哉f，我們的英語課堂正在悄然進行著一場行為參與、情感參與、思維參與的革命。而學生由于個性得到了發(fā)展，主體意識得到了增強，也改變了被動接受的學習方式，同時學生自主探究，合作交流、動手操作的良好學習習慣已初步形成，因此在師生的互動中、生生的互動中進行體驗、感悟、發(fā)現、形成，使學生的英語能力得到了不同程度的提高，教師的現代教育技術水平不斷提升，

教師的創(chuàng)新意識普遍增強，他們基本掌握了運用現代教育技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的基本方法，創(chuàng)造性地開展教學工作。

課題研究促進了教師教育觀念的更新，增強了教師的科研意識，教師素質得到全面提高。課題組成員大膽實踐，勤于探索，積極總結，推出了一些具體做法，使本課題研究者的思想不斷深化和發(fā)展。課題組教師撰寫的研究論文有十多篇在省、市級獲獎，共撰寫教學設計二十多篇。實現信息技術和英語課程的有效整合，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。

建構主義學習理論認為，學生的學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識經驗為基礎主動建構的過程。也就是說，只有經過學生的主動參與、積極探索、不斷發(fā)現，英語教學結構才能真正被學生接納為認知結構。因此，在英語教學過程中，教師應當是一個組織者、促進者、網上資源的提供者、學生學習的支持者，在引導學生獲得知識時，要為學生提供具體、形象和生動的實踐材料，激發(fā)學生的求知欲望，引導學生自覺參與探索過程。

例如，PEP小學英語四年級下冊Unit 4 At the farm Part B第五課時，Unit4以“參觀農場”為話題展開教學活動，這個話題在整個小學英語體系中是必不可少的，是小學英語日常交際的重要組成部分，富有很強的實用性和趣味性傳統(tǒng)的教學。為此，我們專門設計了一個課件，將無形的東西轉化實實在在的東西。學生能通過圖片，聲音，視頻，更好的感知語言。這樣的教學，使學生既學到了教學知識，又接觸了生活知識，還學會了網上瀏覽，促使每個學生把所學的知識與生活實際，通過網絡緊密聯系在一起，縮短了教材內容和生活經驗之間的距離，提高了學生聽說的能力，增長了學生的才干，使學生自主探索精神得到發(fā)揚。

創(chuàng)新的實質是創(chuàng)造性。它力求從認識上打破常規(guī)，標新立異，質疑問難，大膽探索。培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識是現代教育的出發(fā)點和歸宿，是當前課堂教學面臨的迫切任務。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師必需在教學思想和方法上努力改革，在課堂教學中充分利用信息技術與學科課程的整合，不斷創(chuàng)造條件，營造良好的思維氛圍，讓學生的廣闊的思維空間，在教師的正確啟發(fā)引導下，使每位學生都投入到創(chuàng)新活動中去。如在教學五年級下冊Unit 2 My Favourite Season? Part A Let’s learn Part C Let’s sing時，教材的“ Let’s learn”“Let’s sing”“Let’s find out”部分充分考慮小學生的學情特點及實際需求，設計了真實自然的情景，以最大限度地激發(fā)學生的學習動機和興趣為宗旨，緊密聯系小學生的生活實際和學習實際，將“What’s your favorite season？...... ”等教學內容進行合理的語言分配，其目的在于分散教學難點，循序漸進，便于學生學習。在上課開始，師生親切的問候，用英語簡單的會話交流，不僅拉近師生間的距離，而且有創(chuàng)設了一種寬松愉悅的教學氛圍，同時結合第四冊學過句型改編的歌謠，以舊引新，又營造了一個進行四季及其特征學習的氛圍，激發(fā)了學生探究的欲望。通過日常用語的對話，復習已學的天氣單詞，再通過課件出示春天的圖片，利用課件創(chuàng)設情境，展示四季這個單元主題。自然的過渡到季節(jié)，使學生很快進入到學習的情境中。What’s your favourite season？采取師生互動、生生互動進行對話交流，在復習已學句型的同時，又鞏固了新知，達到了溫故而知新的目的。學生訓練了句型后，興致勃勃地積極思考，發(fā)揮想象，很快就找出了答案，并且憑借直觀，大膽創(chuàng)新，想出了多種答案，想象力和思維能力都得到了發(fā)展和提高，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識也得到了培養(yǎng)。

信息技術與小學英語學科整合后的發(fā)現，信息技術與英語學科整合，有利于提高教學質量和教學效果。興趣是學生學習的動力，是點燃學生智慧的火花。在教學中恰當地運用信息技術手段，把英語抽象概念形象化、情境化。利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創(chuàng)設教學情境，以積極調動學生多種感覺參與，能夠很快吸引學生的注意力，激發(fā)學生去探求、發(fā)現、創(chuàng)造。教學活動靜中有動，動中有變，變中激趣，寓教于樂，提高了學生學習英語的積極性。

在研究中，我們發(fā)現特別是網絡環(huán)境下的英語課在實際操作中存在著很大的局限性，相反，多媒體課倒是十分受教師的歡迎。我們認為網絡環(huán)境下的英語課并不適合所有的課型，而且小學生英語學習的認知規(guī)律很難以網絡為平臺來架構，它必須有相關的教學平臺作為基礎，而有些教學平臺的設計又有很大的局限性，所以導致了研究開展的難度。下個階段，我們將繼續(xù)發(fā)揚課題研究的草根化精神，在以下方面加大力度，爭取把課題研究的成果擴大化。

總之，這次課題研究的過程給了我們許多啟發(fā)，同時我們也發(fā)現了許多有待于解決的問題，我們將在上級領導的關心和支持下，發(fā)揚草根化的研究精神。以本課題的研究為基點，推進我全校的信息技術與英語課程整合的工作，為學校的發(fā)展貢獻我們的一份力量。