蔡薇娜

摘要：美術(shù)可以陶冶學生的情操，提升學生的審美情趣，能夠幫助開發(fā)學生的智力，對學生的全面發(fā)展有著積極的促進作用。隨著課程改革的進一步深化，更多的學校開始重視中小學的美術(shù)教育，旨在通過美術(shù)培養(yǎng)來提升學生的審美、以及創(chuàng)造型思維。素質(zhì)教育要求學校注重美術(shù)教育，教師應(yīng)該更新美術(shù)教學的觀念、模式、方法、以及內(nèi)容。很多小學生在進入中學后，對于中學的美術(shù)教育并不適應(yīng)，這說明中小學美術(shù)銜接教學沒有做到位。本文筆者結(jié)合自身在美術(shù)課堂上的教學經(jīng)驗分析了做好中小學美術(shù)銜接教學措施，希望對做好中小學美術(shù)銜接教學有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中小學美術(shù);銜接;教學策略

引言：

美術(shù)教育對學生有著積極的作用，但是很多對美術(shù)感興趣的小學生在進入中學后，卻喪失了對美術(shù)的興趣。究其原因就是中小學的美術(shù)銜接之間出現(xiàn)了問題，進而影響了學生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。當前，很多美術(shù)教師已經(jīng)意識到這一問題，并開始探討如何通過有效的教學策略來做好中小學的美術(shù)銜接。

一、中小學美術(shù)銜接教學措施

（一）引導學生對美術(shù)學科形成一個正確認識

隨著課程改革的深化，素質(zhì)教育被更多的教師、學生、以及家長所認同，在該形勢下，教師需要改變傳統(tǒng)的美術(shù)教育理念，即美術(shù)學科是副科，學與不學區(qū)別都不大，教師應(yīng)該給予美術(shù)學科以足夠重視，應(yīng)該更新自己的教學理念，認識到美術(shù)學科對學生綜合能力培養(yǎng)的積極意義。中小學校應(yīng)該認識到第二課堂的積極意義，通過對教學環(huán)境的改善來提高學生美術(shù)學習的積極性，如果教師組織了美術(shù)相關(guān)活動，例如校園文化節(jié)等活動，學校應(yīng)該給予足夠的支持。

（二）增強中小學間的合作

增強中小學間的交流合作，定期舉辦中小學美術(shù)教師相關(guān)的交流會，通過交流會能夠讓教師就教學經(jīng)驗、教學方法等進行溝通，從而讓教師接受更為先進的教學理念。中小學教師對于教學內(nèi)容、以及方法不應(yīng)該只停留在本階段的學習中，應(yīng)該熟悉中小學兩個階段的內(nèi)容。對于六年級的學生，小學教師可以讓其偶爾去聽一些初中的課程，一方面可以讓即將小學畢業(yè)的學生能夠接觸一些初中美術(shù)內(nèi)容，另外一方面還可以讓學生接觸一些初中美術(shù)的學習方法，在這一過程中可以讓學生進行自主探究學習。初中一年級的學生可以去為小學六年級的學生進行授課，一方面可以讓初中教師了解小學生的學習習慣，另外也能讓小學生體會初中教師的教學方法。此外，為了讓初中學生更好的適應(yīng)初中美術(shù)課程，教師可以帶領(lǐng)其偶爾回顧一下小學六年級的美術(shù)課程。

（三）提高美術(shù)教師的職業(yè)素養(yǎng)

教師在中小學美術(shù)教學銜接中起著重要的作用，教師除了教授學生美術(shù)相關(guān)知識之外，還需要幫助學生一起去解決學生學習時候的疑問，提升學生的整體藝術(shù)修養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提升。教師如果能夠做好中小學美術(shù)課程的把握，一方面可以防止學生由于跟不上學習節(jié)奏、難以適應(yīng)教學方式等因素而造成對美術(shù)學習興趣降低，另外一方面又可以避免教學內(nèi)容重復。

初中美術(shù)教師應(yīng)該意識到小學和初中是兩個全然不同的學習階段，學生學習的教材內(nèi)容也是不同的[2]。因此當學生由小學階段到初中階段之后，教師應(yīng)該注重對學生的引導，應(yīng)該以足夠的耐心讓學生逐漸過渡到初中的美術(shù)學習模式。

（四）提升學生的美術(shù)感知能力

眾所周知，美術(shù)教學的重要內(nèi)容之一就是繪畫，但是學生的繪畫能力和其感知能力有著緊密聯(lián)系，學生對繪畫對象的感知會促使其去認識、以及欣賞繪畫。所有關(guān)于繪畫的認識、以及欣賞都是來源于對繪畫的感知。另外一方面，繪畫還和學生的理解、想象、以及創(chuàng)新都有著緊密聯(lián)系。同時，學生的情感感知、以及觀察力也能在繪畫學習中得到提升。總而言之，要想讓學生很好的完成一幅畫作，學生需要對繪畫對象有一個清楚的認識，要形成相應(yīng)的情感認知，如果學生沒有這種認知基礎(chǔ)，就難以繪畫出帶有自己特色、以及自己感情的畫作[3]。因此，繪畫教學中教師要注重對學生視覺感知能力的培養(yǎng)、以及提升。教師的日常繪畫教學模式有多種多樣，繪畫形式不同，相應(yīng)的也會對學生的情感感知、以及觀察有不同的要求。例如寫生、或是臨摹這兩種繪畫對學生的要求是不同的。

學生在對繪畫對象進行觀察的時候，不能將視線專注在某一點上面，而應(yīng)該全方位的去觀察，這種全面的觀察會讓學生對繪畫對象產(chǎn)生一個總體認識，學生在觀察后可以運用分析、以及比較等方式來確定繪畫對象間的比例、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、強弱等關(guān)系。

（五）利用美術(shù)課堂教學的直觀性

美術(shù)課堂的教育對學生來說直觀地，這是其他學科所不具有的一個優(yōu)勢，這種直觀體現(xiàn)在自然美、社會美、以及藝術(shù)美幾方面，這也是美術(shù)教學大綱所要求的內(nèi)容。所以，在美術(shù)教學時候教師要利用這一優(yōu)勢特點，通過有效引導，讓學生能夠耐心、細心的觀察描繪對象，這也是美術(shù)教學的課程內(nèi)容之一，也是教師在教學中應(yīng)該遵循的原則之一。很多教師在美術(shù)教學中都會直觀地利用教具。教師將這些繪畫對象直觀地呈現(xiàn)給學生，能夠讓學生進行重復的觀察，學生從不同的角度去觀察，也會得到不會的體會。教師還應(yīng)該引導學生結(jié)合繪畫對象發(fā)現(xiàn)該實物的具體特點。通過這一觀察環(huán)節(jié)，可以對學生的情感感知、以及觀察能力都進行培養(yǎng)。學生具備這兩種能力之后，也能更好的畫好畫作[4]。

比如，很多剛開始學習繪畫的學生，教師就可以利用石膏模型這種教具。石膏模型是靜態(tài)的，能夠讓學生多次進行觀察;石膏模型是白色的，如果自然光線照射在上面就會顯現(xiàn)出清楚的結(jié)構(gòu)，能夠讓學生更為清楚的觀察到其光源的明暗變化規(guī)律等;石膏模型不僅線條明晰，而且形體較為簡單，對于很多剛?cè)腴T的學生來說是一種容易掌握透視規(guī)律的較好教具。

二、結(jié)束語

美術(shù)課堂中，在教師的引導下，學生通過對繪畫對象的觀察，然后將自己的感知、以及觀察利用畫筆表現(xiàn)在畫紙上面。美術(shù)課堂活動能夠讓學生更為直觀地接觸、以及觀察繪畫物，能夠提升學生的感知、觀察、以及繪畫能力，也能夠提升學生的審美能力。但是中小學對于學生來說是兩個不同的學習階段，對于教師來說也是兩個不同的教育階段，教師在對學生教學時候應(yīng)該結(jié)合學生實際情況，讓小學到初中的這一教學更具有層次性，讓學生能夠?qū)崿F(xiàn)自然的過渡。在這一過渡過程中，教師要采取積極有效的措施，進而保持學生美術(shù)學習的興趣，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱仁富.中小學美術(shù)獨特育人價值芻議[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2016，17（1）：53-57.

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[3]徐敏.上海市美術(shù)教師教學基本情況調(diào)查與分析[J].教育參考，2017（1）：14-21.

[4]汪志萍.銜接中小學美術(shù)教學，促進學生持續(xù)進步[J].美術(shù)教育研究，2018（23）：172-172.

[5]王婉夢.幼兒園與小學美術(shù)教學的有效銜接途徑研究[J].時代教育，2017（8）：190-190.