先正國

【摘? ? 要】在小學階段，學生接觸語文學科還停留在比較淺的層面，對于更深層次的一些內容理解起來還有一定的難度，所以，教師要不斷探索教學方法，以培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學生的學習積極性，為以后更好的理解語文知識打下堅實的基礎。

【關鍵詞】小學語文? 課堂教學? 教學研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.180

語文學習是一個需要不斷堅持累積的過程，語文是所有學科中最靈活的一門學科，它不像數(shù)學學科那樣有固定的解題思路和解題步驟。語文學科最大的特點在于它的不確定性，一切都可以以藝術、文學的方式呈現(xiàn)出來，所以學習語文也能陶冶學生的情操，提高他們的審美情趣。教師在小學語文課堂教學過程中，要充分利用學生的情感因素，渲染課堂的藝術文化氛圍，這有利于提升學生對于學習語文的興趣，也能讓他們看待事物的角度更加多元、更加深刻。

為了順應新課程改革的發(fā)展要求，就要改變以往傳統(tǒng)的“一板一眼”的教學模式，運用可靈活變通的新時代教學方法來指引學生進行自主的學習。在課堂教學過程中，教師要把握好課堂節(jié)奏，及時觀察學生在學習過程中的反饋，如果學生給到的是積極的反饋，課堂教學才能正常地進行下去，反之則會讓課堂教學收效甚微。學生在課堂教學中占據(jù)主體地位，教師在課堂教學中應該帶領學生快速進入學習狀態(tài)，而不是強制學生進行學習，強勢的教學方式往往是最不可取的。在課堂中，教師和學生之間應該是以一種輕松、愜意的方式來進行互動，這樣才能降低學生在課堂中的緊張感和壓迫感，從而調動學生學習的積極性，提高學生的課堂參與度，那么教師應如何進行小學語文課堂教學，引導學生主動學習，讓課堂效率得到提升，下面就談談筆者的幾點體會。

一、提升課堂教學的趣味性

趣味性的教學方式是指在教師教學過程中挑起學生的好奇心和吸引學生的注意力，利用生動逗趣的言語、新穎多元的教學手段、直觀形象的課堂表演等方式來最大限度地增強課堂活力、激發(fā)學生的學習興趣、提升課堂學習的學習效果。趣味性的教學方式對于教師而言既是一個挑戰(zhàn)又是一個標準，它要求教師在教學過程中思考如何把枯燥無味的課堂變得生動而富有激情，同時它也是判斷一堂課高效與否的重要標準。教師在趣味化教學模式中增強學生對教學的認同感和參與度，是學生與教師之間的互利共贏。

首先，要打造一個趣味性的課堂，新穎、獨特、抓人眼球的課堂導入方式是最關鍵的一點。好的課堂導入方式，能夠積極調動學生的情緒，推進整個課堂節(jié)奏的進行，能激發(fā)學生旺盛的求知欲，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。課堂導入的方式有很多種，教師可以通過講述一個故事，提出一個令人深思的問題，也可以利用多媒體技術，通過播放視頻、音樂的方式將學生帶入到特定的情境中。

其次，如果要使學生在課堂教學過程中一直保持好奇心和求知欲，教學模式就應立體而多元。單一的教學模式往往會使學生認為學習是一件很枯燥乏味的事情，從而對學習喪失興趣。在小學語文課堂教學過程中，單一的教學模式往往滿足不了學生的發(fā)展需求，只有細致觀察，多多實踐不同的教學模式，才能讓學生不斷保持學習的動力。在小學階段，學生大腦的各項機制并沒有發(fā)展完善，所以具有活潑好動、不專心的特點。教師只要在課堂中把握學生的這一特點，與學生多磨合，創(chuàng)設多樣的教學模式，營造一種放松和諧的教學氛圍，就能提升學生對于學習的主動性。比如，將課本中所有學習過的知識點串聯(lián)起來，改編成一篇朗朗上口的短文，或者舉行一次知識競賽，全班每一個學生都會以一個參賽者的身份與其他同學競爭。

二、以學生為主體，體驗課本特定情境

生活就是最大的舞臺，人人都是自己的主角。在小學語文課堂教學過程中，教師要鼓勵學生敢于在觀眾面前表演。教師作為一名幕后總導演的身份，應該指導學生如何在課堂中大膽地進入課本中的情景。一堂生動活潑的課堂教學只有在教師的精心策劃下，才能順利地展開，從而在一種輕松愉快的氛圍下達到促進學生學習的目的。因此在教學過程中，教師應該給學生自我展示的機會，只有課堂中所有的學生參與進來了這場課堂表演，那么這種表演形式的課堂教學才會有意義。將教材內容的真正意義潛移默化地熏陶進學生的心里，課本內容內化于心外化于行，大大提高了課堂的學習效率和課堂學習質量。

例如，小學語文課本中有篇課文叫《我變成了一棵樹》，內容是英英不想回家吃飯，結果自己變成了一棵長滿各種形狀鳥窩的樹，許多小動物都跑到樹上居住。作者通過大膽的想象描繪生動有趣的奇妙景象。在日常生活中，學生認為樹只是樹，如果自己變成了一棵樹，那將會發(fā)生什么樣的事情呢？教師就可以帶領學生大膽思考、想象，進入角色自己當主角。如果自己變成了一棵樹，自己將會做些什么呢？會不會像課本中一樣，邀請小動物來自己的鳥巢居??？會不會發(fā)出咕嚕咕嚕的聲響？會不會自己流下的口水變成樹里的小水珠？教師引導學生，除了變成一棵樹，還想變成什么？變了之后會發(fā)生哪些奇妙的變化？通過將學生帶入特定的課本情景，讓學生體驗沉浸式學習，使學生對課文理解更加深刻，比起空洞的課文講解更有效果。

三、引導學生留心身邊的事物，提升教學開放性

藝術源于生活，卻高于生活。而語文作為一種基礎的文學藝術也應該回歸到生活當中。在教學過程中，教師應著重引導學生把從課堂中學習到的知識，同自己生活所看到的、所聽到的結合起來。學生只有通過自身的親身經(jīng)歷，才會對課文內容的印象更加深刻，才能更好地理解課文中所傳達的主要內容和中心思想，做到與文本有機結合，將課本的內容上升到更深層的含義。在教學過程中，教師應努力把握教材自身的特點，將課本知識點與生活經(jīng)驗相結合，讓學生在學習過程中更快熟悉課文，從而集中注意力。

《爬山虎的腳》這篇課文講述了爬山虎的生長環(huán)境、爬山虎葉子的特點以及它是如何生長發(fā)育的。爬山虎在我們身邊隨處可見，但卻被大多數(shù)人忽略。通過教學這篇課文，教師要引導學生留心爬山虎，并思考自己所觀察到的爬山虎與課本當中呈現(xiàn)出來的爬山虎是否一樣。這樣既啟發(fā)學生細致觀察身邊的事物，又培養(yǎng)了學生細心的習慣，讓學生在課堂教學中獲得更多成長。

作為一名新時期的語文教師，靈活運用多種教學模式是必要的教學手段。學生各個學習階段的學習模式都不同，它是隨著年齡的增加而逐步改變的，所以，靈活教學是必不可少的。對于教師來說，做好課堂教學是件不容易的事情，要根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的教學方式，才能有效調動學生學習的積極性和主動性，才能使語文課堂教學呈現(xiàn)最真實的效果。