張劍波

【摘? ? 要】在新時代的大環(huán)境之下，語文學科的教學受到了社會各界人士的重視，教育相關部門也開始提倡教師應重視語文學科的教學工作。在本篇文章中，筆者將淺談小學語文識字教學的方法。如：教師可采用故事識字法、字形記憶法以及聯(lián)想記憶法的方式實施識字教學。

【關鍵詞】小學語文? 故事識字法? 字形記憶法? 聯(lián)想記憶法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.154

與其他階段的教學相比，小學時期的教學科目較少且教學時間較為充裕，因此，教師可以利用業(yè)余時間不斷提高自己的教學能力，以便能有效地執(zhí)行教學。

在小學時期，語文是學生必須重點學習的一門學科，只有學好語文，學生才能輕松且有效地學習其他學科。因此，每一位小學語文教師都應該重視語文教學，重視提高學生學習語文的能力。本文將對小學語文識字教學的方法進行探討。

一、教師可采用故事識字法進行教學

學好語文這門學科不僅能為學生學習其他學科打好基礎，還能體現(xiàn)中國學生的愛國主義情懷。然而，從小學語文學科的角度來分析，我們會發(fā)現(xiàn)漢字是小學生學習的重點，也是學習語文的基礎。也就是說，在小學階段，教師應重視識字內(nèi)容的教學，只有學生能扎實地掌握和漢字相關的知識，他們才能更好地完成語文學科的學習。然而在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都不重視識字內(nèi)容的教學，他們認為學生能自主地拼讀漢字或書寫漢字，因此，沒必要花過多的時間教漢字。雖然忽視識字教學是諸多學校都存在的一個普遍現(xiàn)象，但筆者極不贊成這種做法，相反筆者認為每位教師都應該重視識字教學。中國漢字具有博大精深的文化內(nèi)涵，教學漢字不應只局限于教其拼寫，而應該涵蓋釋義、組詞、造句等內(nèi)容。

據(jù)筆者觀察，雖然很多學生都能認讀漢字，但他們并不能正確書寫漢字，同時很多學生也不能理解漢字的含義。產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅是因為部分教師沒有重視漢字的教學，還因為部分教師教學漢字的方法過于古板。一般情況下，很多教師都會采用“教師領讀——學生跟讀”的方式教學漢字，有些教師甚至為了學生能牢固地記憶所學漢字，還會要求學生反復認讀并抄寫。采用這樣傳統(tǒng)的教學方式進行教學會讓學生漸漸喪失學習漢字的興趣，并且死記硬背的方式雖然能記住漢字的書寫，但記憶的時間不長。針對這一問題，筆者建議教師可以采用故事識字法進行教學。故事識字法指的就是以講解故事的方式引導學生學習漢字。

與傳統(tǒng)的識字教學法相比，故事識字法更能激發(fā)學生學習的興趣。比如在講“休”字時，教師就可以給學生講“一個人經(jīng)過長途跋涉后倍感疲憊，因此，他就倚靠著一棵樹休息”。講解完這個簡單的故事后，我相信很多學生都能理解“休”字的由來? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?和釋義，并且還能正確書寫這個漢字。相比教師一遍遍地講解漢字，故事識字法更能吸引學生學習漢字，同時還能讓學生在較短的時間內(nèi)記憶漢字。

二、教師可采用字形記憶法進行識字教學

在小學高年級階段，學生所學的漢字難度有所增加，這主要體現(xiàn)在漢字的結(jié)構(gòu)較復雜上。面對結(jié)構(gòu)復雜的漢字，很多學生都不能正確完成書寫。為了讓學生能記住結(jié)構(gòu)復雜的漢字，很多教師都會要求學生反復書寫漢字，有些教師甚至要求學生抄寫漢字幾十遍。這樣過重的學習任務不僅會損耗小學生的精力，還不能取得理想的效果。雖然以機械的方式不斷抄寫漢字能讓學生短時間內(nèi)記憶相關漢字，但長久下去，學生終究會遺忘這些漢字的書寫，因為對于學生而言，他們并沒有掌握這些漢字的結(jié)構(gòu)特點，一味地抄寫漢字只會無端地浪費學生的學習時間。

針對這一問題，筆者建議教師可以采用字形記憶法進行識字教學。字形記憶法指的是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)挖掘其字形特點，并引導學生學習相關漢字的規(guī)律。在小學時期很多學生對“贏”和“羸”分辨不清，并且很多學生都不能正確書寫這兩個漢字。這兩個漢字的確存在復雜的字形結(jié)構(gòu)，但仔細觀察我們會發(fā)現(xiàn)其字形具有一定的規(guī)律。如“贏”字，教師便可以引導學生將“贏”字拆分為“亡當頭、口居中、月貝凡”的結(jié)構(gòu)。這樣學生便能清晰地熟悉“贏”字的字形，同時還能正確書寫“贏”字，從而更好地記住“贏”字。再如，“碧”字對很多學生來說都有一定的識記和書寫難度，因此，教師仍然可以采用字形記憶法教學“碧”字，即引導學生記憶“王白石”的字形結(jié)構(gòu)，我相信很多學生都會由此記住“碧”字的書寫及讀音。要想采用字形記憶法進行識字教學，教師應該在課前仔細觀察漢字的字形，并根據(jù)其結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)其字形特點。

三、教師可采用聯(lián)想記憶法進行識字教學

識字教學的方法非常多，但無論采用哪種方法進行教學，教師都應該引導學生進行記憶，當然并不是一味地要求學生死記硬背，而應該給學生提供記憶漢字的技巧，這樣就能減輕學生記憶漢字的難度。眾所周知，中國漢字數(shù)量較多，且結(jié)構(gòu)相似的漢字也極其多。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生都不能有效地區(qū)分結(jié)構(gòu)相似的漢字，或是經(jīng)常產(chǎn)生識字混亂的問題?；诖?，我建議教師可以采用聯(lián)想記憶法進行識字教學。聯(lián)想記憶識字法指的是教師在教學相關漢字時可以引導學生回憶與之相關的漢字，其中不僅包括結(jié)構(gòu)相似的漢字，還包括讀音相似的漢字。在學習“清”這個漢字時，教師就可以引導學生回憶與“清”字類似的漢字，如“請”“情”“青”“晴”等漢字，這些漢字中不僅都包含了“青”字結(jié)構(gòu)，并且其讀音也較為相似。在引導學生回憶相關漢字時，教師應根據(jù)學生的回答隨機將漢字板書在黑板上，并給學生講解這部分漢字的區(qū)別和聯(lián)系，這樣便能使學生加深對漢字的印象，從而避免學生出現(xiàn)混亂學習的問題。

識字教學是小學語文教學中的一大板塊，教師不僅要重視這部分內(nèi)容的教學，還應該采用優(yōu)良的教學方法進行教學。在本文中，筆者簡要闡述了三種識字教學方法與大家探討。

參考文獻

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