銀萬(wàn)林

【摘? ? 要】培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，寫作教學(xué)也一直是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)。從目前來(lái)看，小學(xué)生在寫作中存在著諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平普遍不高，嚴(yán)重影響到學(xué)生的自信心，因此，本文旨在探討培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的教學(xué)策略，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 寫作能力? 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.138

語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)表達(dá)、寫作等能力，還能促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解。而寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，不斷提高語(yǔ)文的書面表達(dá)能力。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，由于閱讀量少、語(yǔ)言知識(shí)匱乏、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，在寫作時(shí)常常找不到寫作素材，不知如何下筆，導(dǎo)致寫起來(lái)非常吃力。同時(shí)，學(xué)生作文中也存在著詞匯貧乏、語(yǔ)句不通、文章結(jié)構(gòu)不合理、語(yǔ)言單調(diào)等一系列問(wèn)題，這不僅讓教師在批改作文時(shí)感到頭疼，也讓學(xué)生逐漸喪失了寫作的耐心和信心，非常不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。因此，語(yǔ)文教師要積極探索科學(xué)有效的教學(xué)策略，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)文寫作的信心。具體方法如下：

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作素材

一切創(chuàng)作都來(lái)源于生活，語(yǔ)文寫作亦是如此。那些優(yōu)秀的創(chuàng)作者都有一雙善于觀察的眼睛，能夠從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，獲得創(chuàng)作靈感。小學(xué)生雖然對(duì)各種事物都充滿好奇，但由于年齡和閱歷的限制，對(duì)事物的觀察和分析還不夠仔細(xì)，往往只浮于表面，沒(méi)有更細(xì)致地觀察和更深入地分析，因此在寫作時(shí)找不到素材來(lái)寫，寫出來(lái)的只是非常簡(jiǎn)單和片面的東西，別人看起來(lái)也沒(méi)有新鮮感。

要解決這一問(wèn)題，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累寫作素材。在實(shí)際教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握一些觀察方法，如由表及里、由內(nèi)到外、由整體到局部等，引導(dǎo)學(xué)生在觀察事物時(shí)注意運(yùn)用這些方法，并要仔細(xì)思考和分析。同時(shí)，要給學(xué)生創(chuàng)造一些觀察的機(jī)會(huì)。可以帶領(lǐng)學(xué)生到郊外看風(fēng)景，讓學(xué)生帶上放大鏡等觀察工具，在大自然中沉下心來(lái)，留心觀察身邊的小動(dòng)物或植物，并仔細(xì)思考和總結(jié)，最后以觀察日記的形式向老師匯報(bào)觀察結(jié)果和自己的心得體會(huì)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)語(yǔ)言積累

語(yǔ)文閱讀能力與寫作能力有著十分密切的聯(lián)系，閱讀能力不僅影響著學(xué)生對(duì)作文題目及要求的理解，更影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的積累和運(yùn)用，從而關(guān)系到學(xué)生寫作的質(zhì)量。一般來(lái)說(shuō)，書籍閱讀量大的人，在語(yǔ)文寫作中也會(huì)有更加出色的表現(xiàn)。很多小學(xué)生作文寫不出來(lái)、寫得不好，就是因?yàn)闀喿x少了，腦子里積累的語(yǔ)言知識(shí)不夠用，在寫作中總是反反復(fù)復(fù)地運(yùn)用同樣的詞匯、同一種表達(dá)方法，使得整篇文章的總體質(zhì)量不高，缺乏新意。

因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中加強(qiáng)語(yǔ)言積累。第一，要加強(qiáng)課內(nèi)閱讀。在語(yǔ)文的課文教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中關(guān)注重點(diǎn)字詞，通過(guò)查字典的方式了解這些字詞的意思，并將字典釋義批注在文中，在理解的基礎(chǔ)上還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，可以通過(guò)造句的方式來(lái)加深印象;同時(shí)，要注意積累課文作者在語(yǔ)言表達(dá)上所采用的方法和技巧，然后嘗試著運(yùn)用到自己的寫作中。第二，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。很多優(yōu)秀的課外書籍在語(yǔ)言表達(dá)上都有值得學(xué)習(xí)的地方，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作大有裨益。教師可以推薦一些適合小學(xué)生閱讀的讀物，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下完成閱讀任務(wù)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以將表達(dá)優(yōu)美的句子或段落摘抄到筆記本中，方便自己學(xué)習(xí)和使用。讓學(xué)生在大量的閱讀中積累一些好的寫作方法、寫作技巧及表達(dá)方式，從而提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

三、加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高語(yǔ)言組織能力

小學(xué)生在寫作中存在一個(gè)非常明顯且比較普遍的問(wèn)題，就是語(yǔ)言組織能力較弱，導(dǎo)致不能很好地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而對(duì)作文的整體質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響。而語(yǔ)言的組織能力在短期內(nèi)不會(huì)有明顯提升，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練和培養(yǎng)?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練是提高語(yǔ)言組織能力的重要途徑，口語(yǔ)訓(xùn)練在提高學(xué)生口語(yǔ)能力的同時(shí)，對(duì)學(xué)生寫作能力的提升也有重要意義。

對(duì)此，教師可以在教學(xué)中加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。在一篇課文教學(xué)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言來(lái)復(fù)述課文、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，這樣不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，還能通過(guò)即興演講的方式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。教師可以選擇某一個(gè)具體事件為演講主題，給學(xué)生留幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生認(rèn)真思考，辯證理解，組織好語(yǔ)言后上臺(tái)進(jìn)行演講，演講的內(nèi)容要包括對(duì)事件的概述、對(duì)事件的看法、從事件中獲得的啟發(fā)等。教師可以多讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演講，讓學(xué)生能夠看到他人語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人的表達(dá)方法和技巧，完善自己的不足，不斷提高自己的語(yǔ)言組織能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高寫作能力

隨著時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，合作也越來(lái)越重要。無(wú)論做什么事情，一個(gè)人的力量是十分有限的，因此，需要通過(guò)與他人的合作來(lái)完成，達(dá)到雙贏的目的。在現(xiàn)代社會(huì)中，善于合作的人更容易交到朋友，也更容易在事業(yè)上取得成功。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，為學(xué)生將來(lái)的人生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中提高寫作能力。教師需要在了解學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組中必須包含寫作水平好的和寫作水平較差的，使小組成員的寫作水平具有層次性。這樣一來(lái)，寫作優(yōu)秀的同學(xué)就能有效幫助寫作較差的同學(xué)。教師選擇一個(gè)作文主題讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫完初稿后由小組成員交叉檢查，檢查過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要用紅筆做出標(biāo)記，以便對(duì)方及時(shí)發(fā)現(xiàn)并做出修改。檢查完成后將初稿交還給對(duì)方，由自己對(duì)初稿進(jìn)行二次修改。在修改過(guò)程中，可以向?qū)懽鲀?yōu)秀的同學(xué)詢問(wèn)修改建議，請(qǐng)教一些寫作技巧，同組成員也可以提出自己的意見(jiàn)，參與共同討論，通過(guò)相互學(xué)習(xí)和幫助來(lái)提高小組成員的寫作能力。

培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師長(zhǎng)期的努力和付出。教師要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，積累寫作素材;培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)語(yǔ)言積累;加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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