方思堯

【摘? ? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生提升實(shí)踐水平，提升生物科學(xué)思維。在此以一位高中生物教師的角度，來(lái)探討一下如何創(chuàng)新教學(xué)思路和方法。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 教學(xué)方法? 改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.098

在新課標(biāo)改革背景下，生物學(xué)科更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)思維、生命體系觀念、生物科學(xué)應(yīng)用等綜合能力，教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)向直接影響著教學(xué)方法的調(diào)整，因此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)科實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)操作水平在教學(xué)過(guò)程中尤為重要。以此為著眼點(diǎn)，高中生物教學(xué)思路創(chuàng)新和方法改革勢(shì)在必行。作為一名高中生物教師，自身也對(duì)此進(jìn)行了深入思考，下面就談一談在探索生物教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新方面的一些想法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究思維

近年來(lái)，情境教學(xué)法在教學(xué)中受到越來(lái)越多的教師的青睞，在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其在激發(fā)學(xué)生思維探索方面確實(shí)卓有成效，但如何使其作用繼續(xù)深化拓展，是高中生物教師教學(xué)研究中值得深思的重要內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，提升學(xué)生課堂參與積極性

情境教學(xué)之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，就在于它多元化的情境設(shè)置使課堂充滿趣味性，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)固定的講授模式，其中生動(dòng)的場(chǎng)景和活躍的課堂氛圍很容易吸引學(xué)生的注意力，并調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與熱情，這是情境教學(xué)首先需要具備的特點(diǎn)，也是后續(xù)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探索性思維的前提。因此，教師要擅長(zhǎng)結(jié)合生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)及體系結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容和學(xué)生興趣的相關(guān)情境，使場(chǎng)景設(shè)置有根據(jù)、符合實(shí)際，又有學(xué)生可發(fā)揮和拓展的空間。這需要教師把握好情境設(shè)置適度的問(wèn)題，因?yàn)檫^(guò)分輕松愉悅無(wú)法引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的重視，單純地沉浸在情境中反而容易忽略其中的知識(shí)，而過(guò)于刻板又不容易發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果?？梢?jiàn)看似簡(jiǎn)單的情境教學(xué)對(duì)教師的能力提出了更高的要求，只有設(shè)計(jì)科學(xué)合理的情境才能回歸教學(xué)初衷，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，這樣做不但能激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也能啟發(fā)其進(jìn)行深入思考。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維

生物教學(xué)在情境創(chuàng)設(shè)中不僅以情境的生動(dòng)性來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，使其主動(dòng)積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，還挖掘?qū)W生的問(wèn)題思維，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的實(shí)踐探索去解答并驗(yàn)證結(jié)論。這種問(wèn)題情境的突破點(diǎn)就在于，它并不只是讓學(xué)生停留在有趣的情境中，而是促使他們發(fā)現(xiàn)有趣表象背后隱含的生物科學(xué)原理和規(guī)律，并進(jìn)一步有意識(shí)地探索在這些原理規(guī)律的作用下還會(huì)產(chǎn)生哪些新的科學(xué)現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)培養(yǎng)和強(qiáng)化連貫的生物科學(xué)思維的過(guò)程，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重如何提出合適的情境議題，并逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并協(xié)助學(xué)生有效地解決問(wèn)題，任何一個(gè)環(huán)節(jié)的缺失和疏忽都有可能引起學(xué)生思維的斷檔而影響學(xué)生整體科學(xué)思維的養(yǎng)成及深入發(fā)展。

（三）打破慣性思維限制，啟發(fā)學(xué)生思想創(chuàng)新

生物科學(xué)思維的養(yǎng)成和綜合能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的過(guò)程，它的目標(biāo)不是停留在學(xué)生對(duì)現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)的普及和驗(yàn)證，而是激發(fā)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上開(kāi)展進(jìn)一步的探索創(chuàng)新，為生物課科學(xué)的發(fā)展不斷注入源頭活水。學(xué)生只有跳出現(xiàn)有科學(xué)認(rèn)知的限制，不拘泥于前人留下的結(jié)論，敢于進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證，才能實(shí)現(xiàn)生物科學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用。當(dāng)然，只有夯實(shí)前期知識(shí)積累、實(shí)踐探索、深入思考、合理假設(shè)、驗(yàn)證推理等一系列基礎(chǔ)程序后，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)起清晰的生物學(xué)科知識(shí)體系框架，有效提升核心素養(yǎng)，獲得學(xué)科創(chuàng)新的能力。而這一最終教學(xué)目標(biāo)的指向，就要求高中生物教師通過(guò)巧妙的課堂設(shè)計(jì)、利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、借助生動(dòng)的語(yǔ)言、輔助實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等多種方式，充分運(yùn)用各方面資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)慣性思維的限制，達(dá)到發(fā)散思維、啟發(fā)創(chuàng)新的效果。

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

（一）提高動(dòng)手能力，加深對(duì)生物知識(shí)的印象

新課改下，高中生物教學(xué)增加了實(shí)驗(yàn)的比重，可見(jiàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育下促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升的重要方面。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯著的優(yōu)勢(shì)就在于，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的感官參與到學(xué)習(xí)中，通過(guò)觀察、對(duì)比、分析、推理和驗(yàn)證等多項(xiàng)活動(dòng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的理解和吸收。高中生物作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，教師應(yīng)該根據(jù)其學(xué)科特性，將實(shí)驗(yàn)有效融入課堂教育中，完善課程設(shè)計(jì)，借助實(shí)驗(yàn)演示教學(xué)、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)演練、未知結(jié)論實(shí)驗(yàn)探究等多種方式，使生物教材內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。換個(gè)角度來(lái)看，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)生物原理和知識(shí)，是對(duì)知識(shí)一個(gè)重新建構(gòu)和加深理解的過(guò)程，而不再是對(duì)教師傳授的知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，因此知識(shí)基礎(chǔ)也更加牢固和長(zhǎng)久，這對(duì)高中學(xué)生全面掌握知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)對(duì)學(xué)科各種測(cè)試和未來(lái)對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用會(huì)起到事半功倍的效果。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程解析，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)探究習(xí)慣和思維

在學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，會(huì)涉及很多詳細(xì)的操作流程和具體行為，正確安全的實(shí)驗(yàn)要求每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精確無(wú)誤，而對(duì)于探索實(shí)踐的學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)原理外，實(shí)驗(yàn)本身就是一種學(xué)習(xí)，是一個(gè)需要不斷練習(xí)熟練的過(guò)程，其中很多做法或許是不標(biāo)準(zhǔn)的，而學(xué)生又是不自知或不重視的。對(duì)于這種情況，教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索結(jié)論的得出，也不能放松實(shí)驗(yàn)后對(duì)整個(gè)過(guò)程的流程解析和點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這一方面關(guān)系著知識(shí)點(diǎn)的提煉概括，另一方面也關(guān)系著實(shí)驗(yàn)操作是否標(biāo)準(zhǔn)、合規(guī)。試想，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因不當(dāng)操作偏離了結(jié)論或恰巧同結(jié)論相吻合，只是敷衍了事地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么實(shí)驗(yàn)本身的意義也就大打折扣了。因此，高中生物教師應(yīng)敏銳洞察學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的態(tài)度并及時(shí)糾正實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生充分正視實(shí)驗(yàn)的重要性，有效提高動(dòng)手能力，培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和探究性思維，為未來(lái)進(jìn)行更深入的實(shí)驗(yàn)探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上是筆者從一名生物教師的角度對(duì)高中生物教學(xué)的一種思考，當(dāng)然，面對(duì)高中學(xué)生生物學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)和科學(xué)探究思維的提升這一重要教學(xué)責(zé)任，教師的探索創(chuàng)新之路依然任重而道遠(yuǎn)。高中生物教學(xué)要實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的發(fā)展和教學(xué)成效的顯著提高，還需要更多教育者共同探索研究，深入挖掘各種教育方法的巨大作用和潛能，創(chuàng)新教育觀念，為提升高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)。