柴純

【摘? ? 要】閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容和主體部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了很大的比重，如何有效地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中永恒的話題，也是小學(xué)語(yǔ)文教師研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 實(shí)踐性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.080

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)的成敗直接影響著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生文字理解和表達(dá)能力的形成起著重要的作用，而且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最終形成也起著決定性的作用，因而，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率已成為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)論是課堂氣氛、師生互動(dòng)，還是教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)手法等都處于一種相對(duì)嚴(yán)肅的、封閉的、機(jī)械的模式，學(xué)生在閱讀過(guò)程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)單向接受狀態(tài)。

此外，傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)使用較為固定的教學(xué)形式，而且很少對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理，這種單一的、乏味的、缺少互動(dòng)的教學(xué)方法壓抑了學(xué)生主動(dòng)參與和積極思考的意識(shí)。標(biāo)準(zhǔn)單一、語(yǔ)言平淡、毫無(wú)感情的教學(xué)評(píng)價(jià)既無(wú)法給予學(xué)生積極的鼓勵(lì)，還在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。這種從組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)、講解新內(nèi)容、分析課文到鞏固練習(xí)的教學(xué)模式，既違背了教學(xué)規(guī)律，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，也限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和情感，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)定位在情感態(tài)度與價(jià)值觀過(guò)程與方法、知識(shí)與技能三個(gè)維度，培養(yǎng)創(chuàng)造力、保護(hù)想象力、提升參與度。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的因素

1.教師的因素?！皞鞯朗跇I(yè)解惑”是教師的基本職責(zé)，但許多小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不深入鉆研教材、不進(jìn)行獨(dú)立思考，沒(méi)有進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，上課時(shí)過(guò)分依賴(lài)教學(xué)參考資料，甚至簡(jiǎn)單地將教學(xué)參考書(shū)的內(nèi)容讀給學(xué)生聽(tīng)，這種教學(xué)方式既不利于提高學(xué)生的閱讀能力，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的實(shí)效性就必須認(rèn)真深入地鉆研教材，形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

2.學(xué)生的因素。雖然“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀念已提出很長(zhǎng)時(shí)間，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于考試形式的“堅(jiān)定不動(dòng)搖”，教師在教學(xué)中的主體地位和權(quán)威并沒(méi)有得到改善，學(xué)生仍舊是被動(dòng)的知識(shí)接受者。從表面上看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，但實(shí)際情況卻是學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)完全取決于教師講什么、怎么講，學(xué)生完全被教師領(lǐng)著走，既不主動(dòng)提出問(wèn)題和見(jiàn)解，也不主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的路徑探究

1.明確閱讀教學(xué)目標(biāo)和要求。明確教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基本原則和要求，任何優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)都有明確的教學(xué)目標(biāo)作指引。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)以講解課文為目標(biāo)，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)不僅面面俱到，而且教學(xué)內(nèi)容多次重復(fù)，學(xué)生閱讀數(shù)量雖然很多，但閱讀能力卻沒(méi)有得到相應(yīng)的提升。就閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握教學(xué)的目標(biāo)和要求，從整體上進(jìn)行規(guī)劃，吃透教材，把握教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的情感因素，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和評(píng)賞文字能力，培養(yǎng)學(xué)生利用工具書(shū)閱讀、加工分析信息的能力和創(chuàng)造性表達(dá)能力。

2.充分利用教材精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的一種手段和工具，但并不是教學(xué)的主要目的，怎樣使用教材，怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最優(yōu)化，是小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入思考的重要問(wèn)題。

深入研究教材，挖掘潛在的教育資源。準(zhǔn)確深入地解讀課文是上好閱讀課的前提，也是備課的重要環(huán)節(jié)。教師在研讀課文時(shí)要從普通讀者、學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)三個(gè)角度把握教材的語(yǔ)言特點(diǎn)和人文內(nèi)涵，即要從編者的角度整體把握教材;以讀者的身份用心讀好每篇課文;以教師的身份尋求知識(shí)間的聯(lián)系，感悟和揣摩學(xué)生的感悟，尋找與學(xué)生的情感共鳴。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫(xiě)周恩來(lái)總理工作辛勞、生活簡(jiǎn)樸的《一夜的工作》時(shí)，我主要從以下幾方面來(lái)讓學(xué)生把握和體會(huì)文章的主旨：抓細(xì)節(jié)和重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)感悟總理的勞苦。課文開(kāi)頭寫(xiě)總理在中國(guó)文學(xué)藝術(shù)工作者第一次代表大會(huì)上作了報(bào)告，但雜志社要發(fā)表這個(gè)報(bào)告時(shí)，總理卻還要再次審閱，總理審閱報(bào)告時(shí)不是簡(jiǎn)單的瀏覽，而是一句一句地看，邊看邊畫(huà)邊思考，由此可見(jiàn)總理認(rèn)真的工作作風(fēng)。文中還寫(xiě)道，總理一夜要看完擺放在他寫(xiě)字臺(tái)上的一疊厚厚的文件，這該是多么的辛勞。此外，還可以通過(guò)對(duì)比、抓關(guān)鍵性句子來(lái)體會(huì)總理的簡(jiǎn)樸?？偫磙k公的地方是當(dāng)年攝政王住過(guò)的房子，但里面只有極其簡(jiǎn)陋的一些擺設(shè)，這與高大的房子形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。忙碌到深夜的總理的“消夜”只是一杯綠茶、一小碟數(shù)得清顆粒的花生米，這些都充分說(shuō)明總理生活的簡(jiǎn)樸。

靈活運(yùn)用教材，大膽探索。教而不研沒(méi)有深度，研而不用沒(méi)有效益?？茖W(xué)安排內(nèi)容，做到長(zhǎng)文短教。有些小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容較長(zhǎng)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，這時(shí)教師就應(yīng)當(dāng)抓住文章的重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拉近學(xué)生與教材間的距離。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與現(xiàn)實(shí)生活的外延是相等的，但由于傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，因而變得無(wú)聊乏味。采用引入童話式的情節(jié)、制造沖突懸念以及查閱相關(guān)資料內(nèi)容等方法能幫助學(xué)生更好地走進(jìn)教材。

3.重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的反映。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)對(duì)閱讀的基本要求。學(xué)生在閱讀過(guò)程中并不是消極被動(dòng)地接受，而是積極建構(gòu)意義和創(chuàng)造意義的主體，因而在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以自己的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做有個(gè)性的理解，甚至是“突發(fā)奇想”地對(duì)文本內(nèi)容另做設(shè)計(jì)，這樣才能改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀煩瑣分析的弊端。

提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的途徑有很多，需要廣大小學(xué)語(yǔ)文教育工作者不斷探索、不斷反思、不斷總結(jié)。任何改革都不可能一蹴而就，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革更是任重而道遠(yuǎn)，但只要小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐中更新教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法就一定能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，取得良好的教學(xué)效果。