吳衛(wèi)兵

【摘? ? 要】在新課改不斷深入的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為重要的教學(xué)目標(biāo)。如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念不能再以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，而要偏向于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析，旨在為教師提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 核心素養(yǎng)? 意義? 方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.069

在提倡核心素養(yǎng)的環(huán)境下對(duì)初中生實(shí)施數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)理念，從教師主導(dǎo)灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)。在這樣的教學(xué)理念中，教師不僅要對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的教學(xué)，還要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)能力，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

一、基于核心素養(yǎng)下實(shí)施初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成

在對(duì)學(xué)生綜合的教學(xué)和培養(yǎng)下才能讓學(xué)生形成核心素養(yǎng)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)相關(guān)能力的培養(yǎng)。邏輯思維性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科以及知識(shí)之間是有相似性的，所以在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升，還能促進(jìn)學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（二）提升學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐能力

學(xué)生如果能夠具備數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，那么也就能夠透徹地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，能夠利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生能夠輕松應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力也會(huì)得到提升，這都是核心素養(yǎng)背景下對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教學(xué)的結(jié)果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)在核心素養(yǎng)背景下的實(shí)施方式

（一）制定明確的教學(xué)實(shí)施目標(biāo)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)實(shí)施初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師應(yīng)該先給學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，并選擇合適的教學(xué)方法完成自己設(shè)定的教學(xué)任務(wù)。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師不僅要重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的教授，同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生掌握更好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升。例如，在“一次函數(shù)的圖像”的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生能夠做出一次函數(shù)的圖像，了解一次函數(shù)圖像的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)根據(jù)一次函數(shù)制作對(duì)應(yīng)的圖像，了解一次函數(shù)圖像與代表式之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在明確教學(xué)目標(biāo)后，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）對(duì)學(xué)生實(shí)施高質(zhì)量的課前導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入的質(zhì)量直接影響學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，所以教師在教學(xué)中可以利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠參與到導(dǎo)入活動(dòng)中，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能夠在愉快的氛圍中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)也會(huì)更高效。例如，在“幾何圖形”的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)前利用多媒體教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形等幾何圖形，讓學(xué)生回憶一些小學(xué)時(shí)期學(xué)過(guò)的關(guān)于這些幾何圖形的知識(shí)。隨后教師可以給學(xué)生展現(xiàn)正方體、長(zhǎng)方體、球等立體幾何的圖形以及一條直線(xiàn)、一張白紙等等，讓學(xué)生對(duì)這些幾何圖形進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)生會(huì)有很多不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)教師就可以引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容：本節(jié)課大家就一起來(lái)探究一下這些幾何圖形之間有什么不同，應(yīng)該怎樣進(jìn)行分類(lèi)。教師利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)與新知識(shí)結(jié)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂引入，可以讓學(xué)生有知識(shí)探究的介入點(diǎn)，還能提升學(xué)生探究知識(shí)的興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（三）利用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)

在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生的探究能力也能夠得到提升。教師在教學(xué)中可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建輕松的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在相應(yīng)的氛圍下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)也能夠得到培養(yǎng)。例如，在“等腰三角形的性質(zhì)定理”教學(xué)中，本節(jié)課最重要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生掌握等腰三角形的性質(zhì)。教師在教學(xué)中可以先給學(xué)生演示一下等腰三角形的制作，讓學(xué)生觀(guān)察制作的過(guò)程。教師可以拿出一個(gè)長(zhǎng)方形的紙，先將紙進(jìn)行對(duì)折，在對(duì)折結(jié)束后再沿著折疊后形成的長(zhǎng)方形的一條對(duì)角線(xiàn)剪開(kāi)，這時(shí)就會(huì)得到一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的兩個(gè)邊是一樣長(zhǎng)的，所以被稱(chēng)為等腰三角形。此時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)剛剛制作等腰三角形的過(guò)程，嘗試以小組為單位討論一下等腰三角形的性質(zhì)，并對(duì)等腰三角形的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生都會(huì)積極參與討論，此時(shí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率就會(huì)得到提升，學(xué)生也能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效果的提升。在學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也可以得到培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)也會(huì)更強(qiáng)，教師也就能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)，教師不僅能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生正確數(shù)學(xué)思想的形成。同時(shí)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力也會(huì)得到提升，有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

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